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《小學(xué)語(yǔ)文有效評(píng)價(jià)的策略研究》階段小結(jié)

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這給語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。結(jié)合自己在所任教的班級(jí)采取的一些嘗試，開展了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究》的課題研究。時(shí)至研究中期，現(xiàn)對(duì)前期研究進(jìn)行小結(jié)如下：
　　一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的再認(rèn)識(shí)正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)該是多種類、多形式的。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，形式單一。根據(jù)《課標(biāo)》要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下三個(gè)方面：
　　1、知識(shí)評(píng)價(jià)：即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、所學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)。
　　2、能力評(píng)價(jià)：即對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中形成的多方面能力的評(píng)價(jià)。
　　3、非智力因素評(píng)價(jià)：即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
　　二、對(duì)評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)對(duì)象的再認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育把教師當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的對(duì)象。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)方面。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)有時(shí)往往能起到意想不到的效果。家長(zhǎng)與教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)則使評(píng)價(jià)更立體、更全面。而評(píng)價(jià)對(duì)象不應(yīng)該僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，在課堂上學(xué)生能大膽質(zhì)疑教師是多么可貴的精神，這樣的學(xué)生一定是優(yōu)秀的。
　　三、前期初步探索的評(píng)價(jià)策略策略一：即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂教學(xué)中，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生明確地指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的回答、作業(yè)、考試等及時(shí)的做出評(píng)定，讓學(xué)生清楚快捷的弄清自己的想法是否正確，使對(duì)的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動(dòng)，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。但在課堂上也不能一味的使用即時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡n堂上，教師過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。而如果運(yùn)用“適度延遲”的評(píng)價(jià)策略，就能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢想欲言、相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的過半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。
　　策略二：多種評(píng)價(jià)方法整合化多種評(píng)價(jià)方法整合化，平時(shí)教學(xué)中的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將其有機(jī)整合，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可以是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。在我任教的班級(jí)中采用“爭(zhēng)章奪星你我他”活動(dòng)，將多種評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體一體化，整合在這一個(gè)大的活動(dòng)中，例如：作業(yè)本正確率和書寫都很好，可以得到一個(gè)“優(yōu)秀章”，連續(xù)得到四個(gè)“優(yōu)秀章”可以換一顆“智慧星”。課堂發(fā)言有創(chuàng)新的、有進(jìn)步的，可以在書上得到一個(gè)“優(yōu)秀章”，換星方法同作業(yè)本。小組活動(dòng)表現(xiàn)突出的小組，組員沒人都能得到“合作章”，換星方法同作業(yè)本------“每周評(píng)章、每月數(shù)星”，在你追我趕的氛圍中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況更加明確，也使學(xué)生更加富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　　前期開展的一些研究，還存在一些問題，需要在這學(xué)期進(jìn)一步調(diào)整，還將進(jìn)行其它策略的摸索和實(shí)踐。

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