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關于小學高效課堂建設的指導意見

 為進一步落實素質教育，扎實推進小學課程改革，踐行新課程理念，優化教學策略，提高我縣小學教學質量和辦學水平，經研究決定，在全縣小學開展高效課堂建設活動，現提出如下指導意見。

 一、指導思想

 以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教的方式與學生學的方式為重點，以廣泛開展教學研究、推進教師專業發展為保障，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，構建持續提升我縣教學質量的有效機制。

 二、總體思路

 統一認識，教研室、研訓室、學校三位一體，形成合力，在縣級研修和校本研修中扎扎實實開展構建高效課堂研究活動，通過學習、交流、實踐、研討、總結、反思、評比等系列活動，促進教師的專業發展，促進課堂教學效益的整體提高。按照“整體推進、分步實施、示范引領、重點培育、全面提升”的工作思路，爭取一年有成效，三年上新臺階。

 三、總體要求

　  依據新課標和學生實際情況確定我縣高效課堂教學的總體要求。其內容是“三全”“五優化”。“三全”“五優化”研究與實踐活動，是貫徹落實《新義務教育法》，深入素質教育的要求，也是對我縣課堂教學改革的整合與提升，促進“學有所教”向“學有優教”轉變的重要舉措。各學校要認真組織，每位教師都要積極參與。

 1.深刻理解“三全”、“五優化”內涵。

“三全”即全體、全面、全程。全體：面向全體學生，關注每一個學生的發展。在課堂教學中，為不同層次的學生提供思維的平臺，從課內到課外、從學習到生活全方位對學生給予關心和幫助，讓每一位學生都有收獲。全面：提升學生全面素質，關注課堂三維目標的有效達成。在課堂教學中，強化目標的指向性和達成度，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都有體驗和收獲。全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環節。要研究和掌握學科課程整體知識結構和課程要求，準確把握每節課在整體認知建構中的地位和作用。在課堂教學中，要從目標設定、問題設計、互動生成、自主體驗、評價矯正等各個環節，對教與學實施全程管理，保證教與學優質高效。向課堂的每一環節要質量，向課堂的每一分鐘要質量。

“五優化”即優化學習目標、優化問題設計、優化互動生成、優化自主體驗、優化評價矯正。優化學習目標：認真研讀課標、大綱和考綱，研究學情，準確定位教學目標，編制高質量的教學設計，提高課堂教學的針對性。優化問題設計：同一內容不同的問題設計、同一問題的不同的教學安排，都會對教學效果產生直接或間接的影響。要從設問時機、問題呈現形式、問題變式尺度、問題難易程度等方面精心設計，引導學生思維的深度參與，優化學生思維品質，減少課堂隱形浪費。優化互動生成：互動生成體現了教師教學經驗和能力的積累，也是學生學習力的充分展示。要善于發現并充分利用互動生成的有效資源，優化教學過程，提高課堂教學質量。優化自主體驗：課堂教學中的自主體驗是提升教學質量的關鍵。要激發學生的求知欲和探究意識。盡可能減少教師講授時間，給學生更多的自主學習時間、課堂練習時間，尤其要強化筆頭訓練。優化評價矯正：課堂教學中，要及時準確了解學生知識掌握情況，適時對學生進行有效的強化和矯正，幫助學生獲得成功，激發學生的學習熱情。鼓勵教師根據教材要求和學情特點編制高質量的練習題，盡可能采用當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。

 四、目標任務

（一）厘清新課程理念，著力構建高效課堂。

 認真學習新課程標準和新課程理念，關注學生知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三位一體全面發展，注重創新學習方式，關注學生的興趣與經驗，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，創設有利于建立新型學習方式的課程實施環境，構建有利于學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力的高效課堂。

（二）正確把握高效課堂的內涵、本質和要求，理解新的高效課堂模式。

 高效課堂是旨在推進課堂教學轉軌，把課堂充分還給學生，追求以學生為主體的、生機勃發、思維并進、情感激發的課堂。指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。“高效課堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學習者。高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。高效課堂的建設，就是在學校現有政策環境和辦學條件下，根據學科特點和課程目標要求，依據近現代教學理論，開發設計多樣化的教學過程與方法（教學模式）的過程。

 高效課堂以開發學生的學習能力為目的，徹底讓學生做學習的主人，即學生是課堂的主體，主體應體現“自主性、主動性、創造性”，這“三性”應始終在課堂上得到體現。高效課堂倡導綠色的教學質量觀，它的本質是讓學生在愿意學習、學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。新課改主張的“自主、合作、探究”，也正是高效課堂的核心理念。

 五、實施重點

 （一）更新理念，強勢攻堅高效課堂。

 要提高教學質量，推進高效課堂建設是必由之路，課堂是主陣地。要提高教學質量，就必須在提高課堂教學效率尤其是課堂教學的高效上下功夫。

 為落實教學的中心地位，保證教學的高效，我們的課堂教學必須堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。我們要堅持的“一個中心”即：追求高效課堂。讓課堂成為學生自主、關注情感、貼近生活、重視活動、趣味盎然、充滿藝術的課堂。“兩個基本點”即：教師發展點和學生生長點。學校領導要幫助教師找準其的獨特的優勢區域，尋找每個人的發展點，根據每人的實際情況設計出有針對性的發展規劃；教師要關注學生的生長點，從思想品德、知識能力、個性心理等方面對他們的成長進行系統設計，并有步驟地培養。“三個有利于”即：學習興趣、學習方法和學習習慣。讓我們的課堂有利于學生學習興趣的激發、學習方法的掌握、學習習慣的培養。“四項基本原則”為：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘。因材施教——既要面向全體，又要照顧個別差異，把集體教學和個別指導集合起來；循序漸進——強調計劃性，要堅持備整冊教材、設計單元教案，教學要求按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，培養學生系統學習的習慣；相觀而善——教學中多開展交流討論，培養學生的合作學習精神；循循善誘——教師盡量講得少些，講在該講之處，問的少些，問在該問之處，做到教學有術，誘導有法。

（二）把課堂還給學生，重建教學關系，在教學關系上求突破。

　 學生是課堂的主人，高效課堂應實現教師主導作用的發揮和學生主體地位的尊重，師生共同提高和分享知識、情感、價值的體驗，共同發展。學生的事情自己做，有困難，找學生，相信學生，解放學生，利用學生，給學生以時間、空間，才會有真正的自主性、主動性、創造性的體現。“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，獨學、對學、群學都應成為學生課堂學習的主要方式。

在高效課堂建設中，應抓住課堂教學改革的重點，在重要環節上求突破。

（三）實現高效備課。

 充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提和基礎。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理。備課的關鍵在于備知識、備學生、備方法，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。

 備課第一步就是備知識，即研讀文本（教材）。解讀文本要有層次地進行。

 首先要正確解讀文本，就是指能正確把握文本的價值取向。一要“鉆進去”，依據《課程標準》中提出的年段目標、單元目標、內容特點、課后思考練習等,理清教學內容的思路和結構，把握好該要落實的知識點，篩選行之有效的教學方法。二要拓展開，教師備課不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該充分利用超信息時代的資源優勢，閱讀大量的相關資料，樹立開放的教學觀，注重知識的鏈接和延伸。只有這樣，才能滿足學生強烈的好奇心和求知欲，然后再“跳出來”,站在學生的角度,針對班級學生實際，依據教學目標,結合內容特點，確定教學的重難點，寫出切實可行的教學設計。

 其次要多元化地解讀文本，就是讓學生的思維在課堂上活躍起來,讓學生展示出自己的個性特征,使課堂呈現出答案因多彩而精彩的現象,提高了學生的探究能力；最后要超越性解讀文本，讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養。

 備課的第二步是備學生。學生是教師的教學對象，所以首先要了解學生個性和學生原有的認知基礎，這一步必須要落實到位。

 備課的最后一步就是備教法。要因材施教，根據知識的難易度和學生的認知水平來確定行之有效的教學方法。

 要加強對集體備課活動的組織領導，保證集體備課時間，認真抓好個人自備、集體研討、二次備課、課后反思等幾個基本環節，以熟悉教材、理解教材為重點抓實個人自備，以增強師生雙邊活動針對性、提高課堂練習實效性為突破口開展集體研討，以突顯個性化的教學風格、適應班級學生個性化的需求為落腳點強化二次備課。學校領導要親自參與集體備課，要精心組織教師研究教材，制定教學目標，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標要落實到位，教學程序清晰，時間分配合理，練習設計精練，教學評估恰當。要強化考核評價，最大限度地調動教師參與集體備課的積極性和主動性。

　　（四）打造高效課堂。

 課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵。構建高效課堂基本要求：一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

 發揮教師主導和學生主體作用，在有限的課堂教學時間內，充分發揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，明白更多的事理，培養更強的能力。

 要積極探索研究，創新教學方法方式，形成具有特色的教學模式。我們要在規范我縣目前的“預習檢查 以學定教——小組討論 合作探究——反饋交流 精講巧撥——當堂練習 鞏固積累——拓展延伸 總結反思”這種“自主學習”課堂教學思路上下功夫。

自主預習環節

預習是學生對課堂學習的準備，是學生進行自學實踐的初級階段。有效預習是高效課堂的重要前提和保證，讓學生在預習過程中接受挑戰，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅持“預習”先行，才能使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

 1.預習檢查 以學定教

 對于小學生而言，預習不能完全放手，要根據年級的不同，進行適當的指導，預習任務的布置要定內容、定要求、定方法。布置預習任務時要注意：首先，形式要多樣，單一的練習式的預習是不可取的。例如：社會實踐、調查訪問、查找資料、上網查詢等都可以看作預習。預習不等于將資料書上的內容搬到課本上。其次，要讓學生弄明白學習本課的目的，特別要讓學生注意課后的練習題。因為它們大多都是緊緊圍繞學習的主要內容而設計的，可以幫助學生很好地把握學習內容。

 上課開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點，從而科學有效的制定本節課的學習目標，做到真正的“以學定教”。

 自主研習環節

 課堂的主人是學生，高效課堂不是看教師教的精彩，而是學生學得如何，在學習過程中，要求教師應以培養學生自主學習能力為課堂目標，教的目標是“不教”，要讓學生在獨立探究中學習，在小組研討中學習，在師生對話中學習，這一步驟中既要讓學生學到知識，也要掌握方法，既要鍛煉學生閱讀思考能力，也要鍛煉學生表達探討能力，既要會聽，也要會講，核心是學生思維的發展。

 2.小組討論 合作探究

 在課前預習，課始檢查的基礎上，梳理出本堂課所要學習的內容，自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。最后把大家共同的困惑歸納整合為一兩個問題，然后在課堂上開展自主學習，重點解決疑難之處，消除頭腦中的疑問，可以獨立探究，但我們更提倡小組合作探究學習，這種合作學習方式更有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。但必須有自己充分的思考時間，避免假合作真抄襲。

 3.反饋交流 精講巧撥

 在合作學習的基礎上，緊扣歸納整合出來的問題，突破教學難點，以問題為線索，創設特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關聯的知識體系基礎上，以這一兩個問題為突破口，以點帶面，教師引導學生進一步深入探究。做到“三講三不講”：講重難點，講易錯、易混、易漏這三點，學生已經學會的不要講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

 有效練習環節

 有效練習成就高效課堂。課堂練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

 4.當堂練習 鞏固積累

 課堂練習，是當堂布置，進行即時課堂練習評價，要求當堂完成。也不應該只是在新授完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。一般課堂練習時間不少于15分鐘，課末集中練習時間10分鐘左右。

 課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須把“精選、精講、精練、精批”做細做實，要設計基礎型、技能型等題型，作業設計要精心、作業分量要適中、作業批改要及時、作業反饋要到位，課堂作業要讓學生獨立當堂完成。練習設計要分層，既要注意對優等生的培養，又要注意調動全體學生的學習熱情，讓每一類學生都收獲成功的喜悅，充分體現訓練的有效性。教師要用好用足練習時間，及時反饋評價，發現學生練習中的問題，教師個別問題當面輔導，共性問題集體糾錯。

 5.拓展延伸 總結反思

 高效課堂必須是開放的，發散的，應該讓學生帶著問題、帶著任務走出課堂。教師要組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應用和拓展延伸，把學生的視野引向更廣闊的學習天地中。可以有創新型題目的補充，還可以組織和教材內容相關的學習活動。不僅要使學生知識內化，而且還要拓展升華。

 課堂反思是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。

（四）要樹立“自主、開放”的課堂文化，在管理評價上求突破。

高效課堂文化的核心是開放與解放，是師生的解放。高效課堂倡導自主、開放、創造的課堂文化，要求我們變課堂為學堂，變演員為導演，變一言堂為百家鳴。

我們要在課堂教學改革推進過程中，倡導新的課堂評價理念和評價標準，鼓勵教師大膽創新，積極穩妥地推進課堂教學模式的重建。高效課堂評價標準要著重從教師、學生兩個方面來評價，學生方面占70%。

教師方面：

 1.教師的講授時間一般不超過一節課的1/3，做到“三講三不講”（“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生會的不講，學生不探究不講，學生講之前不講）。

2.注重啟發誘導和學法指導，對學生提出的問題善于歸納和梳理，問題設置具有層次性、探索性、針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。

3.關注學生全體（特別是學困生），評價及時準確，要有真摯的情感，對學生充滿期待和激勵。

 4.要有較強的課堂駕馭能力，能靈活處理課堂生成的新問題，活而有序。

學生方面：

1.高效課堂中學生應表現出來“四會”

會自學：學生具有良好的自學能力和習慣，能自主解決問題，并發現新的問題。

會展示：勇于發表自己的意見，敢于嘗試操作，展示效率高。

會評價：能對別人展示情況進行客觀、準確評價，并能論證自己的觀點。

會質疑：有問題意識，能提出有價值的問題，敢于向課本、教師質疑問難，問題具有挑戰性、獨創性。

2.都參與。課堂無閑人，沒有走神或不參與學習的現象。

3.都成功。不同層次的學生都能完成相應的課堂學習目標；90%以上的學生能全部完成課堂學習任務，課后不再進行重復作業，實現課堂增效，課后減負。

 （五）形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航。

 教師對學生的養成教育，尤其是對學生進行良好的學習習慣的培養可以促進高效課堂的建設，更會使學生受益終生。要規范學生學習習慣基本要求，通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣。
　  學習高效的六會習慣

 1.會預習　　

 養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

 2.會聽課

 做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別（知識）類型，靈活聽課。

 3.會復習

　　及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

　　4.會作業

掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

書寫時執筆要正確，要認真書寫，解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯別字，要獨立完成老師布置的作業。

　　5.會總結

　　全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

　　6.會記憶

 明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

 對學生進行良好的學習習慣的培養的主要措施：規范學生學習常規，強化學習習慣養成教育。研究制定學生學習常規，加強管理，嚴格要求，引導學生養成良好的學習習慣，為高效課堂的建設保駕護航。
　  小學高效課堂建設應該使課前、課堂和課后等方面成為一個有機的整體組合。打造小學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一名小學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇于實踐,敢于創新，從而實現自身和學校的共同發展。

　  六、活動安排

（一）學習動員階段（2012.12-2013.3）

 1.成立領導組織機構，制定實施方案。一是各學區、各學校要成立高效課堂建設活動領導小組；二是制定學區、學校《高效課堂建設活動實施方案》、各學科《高效課堂建設活動實施方案》及相關制度和規定；三是縣教研室要制定各學科實施方案和《課堂教學評價標準》。

 2.加強學習，深入研究。各學校一是要組織學習研究高效課堂教學理論、評價標準、教學模式，不拘泥某一模式，找出共性和規律性東西，準確把握高效課堂教學規律及基本方法，明確高效課堂教學改革方向；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成建設高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是借鑒名校高效課堂教學改革經驗，研究高效課堂特征，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

 3.結合學校實際，尋找改革突破口。各學校要根據課堂教學中存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，確立活動的重點學科和教師。

 （二）探索實踐階段（2013年2月—2014年2月）

 1.觀摩名師課堂教學。各學校一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐結合起來。

 2.骨干教師執教示范課。各學校組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

 3.強化教研活動管理。各學校要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

（三）全面推進階段（2014年1月—2015年1月）

 1.上好常態課。這是建設高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要在學區研訓室的指導下，結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常態課的研究，引領教師研究如何上好常態課。首先要抓好備課，教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

 2.打造精品課。每位教師在本階段及以后每個學期分別打造2－3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

 3.開展高效課堂“四優”（優質課、優秀論文、優秀教學設計、優秀教學案例）評選活動，表彰獎勵“高效課堂教學能手”、“高效課堂優秀專家指導組”、“高效課堂教學實踐先進單位”，并推廣他們的經驗。

 4.本階段結束，各學校、各學科要寫出階段性成果報告。

（四）反思深化階段（2015年2月起）

 1.總結反思。各學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

 2.形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成此項工作的長效機制。

 七、措施保障

（一）健全組織，加強領導。

　  教體局成立中小學高效課堂建設指導小組，加強對各校高效課堂的督導工作，各學區和各學校也成立高效課堂創建活動領導小組，確保高效課堂建設的組織領導和專業指導。

　  組  長  xx

　  副組長  xx

　  成  員　 xx  小學各學科教研員  兼職教研員
 
　　　　　  縣內各校教學名師

 （二）加大投入，保障經費。

 加大經費投入是高效課堂創建活動的有力保障，各單位要統籌計劃，確保專家指導的落實，領導干部、骨干教師的培訓，專項課堂的研究，課程資源開發建設及成果表彰等方面的資金投入到位，強化管理，提高經費使用效益。

（三）評價引領，管理到位。

 各學區、學校要將實施高效課堂建設活動的實踐與探索、過程與評價、業績與成果等分別納入評價體系，采取多元化的評價方式，以促進我縣高效課堂建設活動科學有序地推進。

 課堂教學是教學工作的核心問題，可以說課堂質量的高低決定了教學質量的高低，課堂的高效是提升學校教學質量的必由之路，各學校要大膽嘗試，堅定信心，穩步推進，為全面提高我縣教學質量，為實現教育強縣的目標做出貢獻。

　　　　　　  二○一四年二月

 說明：此指導意見為討論稿，希望各位受累用心看一看，有什么建議或者意見可以在這里各抒己見，或者以文字材料的形式給我們，在此表示真摯的謝意！

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