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“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀”課題研究的“高效”如何落實(shí)

    學(xué)校語文組申報(bào)了市級課題“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀”，課題研究了一段時(shí)間，很多老師在“讀”“品讀”、“感悟”這三個(gè)方面下了很多功夫，取得了一些成效，但是在落實(shí)“高效”課堂這方面，還在摸索著。這里我就“‘以讀為本、品讀感悟’高效課堂閱讀課題研究”的“高效”如何落實(shí)談一些自己的觀點(diǎn)：

一、什么是“高效課堂”  

   高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

   “高效課堂”可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

二、“高效課堂”可以從以下兩個(gè)層面去分析和落實(shí)    

  一是學(xué)生層面看參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)的過程、效果，是評價(jià)一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。我們讓學(xué)生不斷反思：一節(jié)課，我獨(dú)立思考了嗎？參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？有什么情感體驗(yàn)？為此，就要做到讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。

  二是教師層面看“三讓”，即能讓學(xué)生想的讓學(xué)生想，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說，要始終把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。我們要引導(dǎo)教師反思：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，做到課伊始趣已生，課中間趣更濃，課結(jié)束趣猶存，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

三、“朗讀”怎樣達(dá)到“高效”

   朗讀要達(dá)到“高效”，就要創(chuàng)設(shè)情境，要以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容連同渲染的課堂有效地作用于學(xué)生的心理，從而促使他們能夠主動積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。

　　在小學(xué)階段，能夠創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀情感的文章很多，許多寫景、抒情、場面描寫的文章都很適用。利用多媒體電教手段，可以把學(xué)生帶進(jìn)“一碧千里而并不茫茫的大草原”，帶進(jìn)“群馬疾馳、襟飄帶舞”的蒙古族同胞身邊，真切體會他們的熱情好客；把他們帶進(jìn)“美麗的南國的樹”旁，去領(lǐng)略那眾鳥翻飛的奇特壯觀的景象，真切體會大自然的神奇；把他們帶進(jìn)“十里長街送總理”的隊(duì)伍中，與群眾同期盼共哭泣，真切體會總理的崇高和偉大……從學(xué)生們稚嫩的雙眼中，可以讀出的是激動、贊美、感嘆……這時(shí)再讓他們?nèi)ジ形颍菰膶拸V、秀美，大榕樹的奇特、壯觀，總理的崇高和偉大，以及文章中所運(yùn)用的寫作方法和修辭手法就變得容易多了。

　　記敘文中有許多對人物外貌的描寫，直接讓學(xué)生讀出情感是很難的。如在《豐碑》這一課中，對凍僵的軍需處長有一段文字描寫得很詳細(xì)，如果按照課文順序直接讀，效果很不理想。教師要變換教學(xué)方式，讓學(xué)生先去理解課文的中心思想，充分感悟作者所要烘托的軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神。帶著這樣的情感再返回來讀這一段，這時(shí)學(xué)生的感知就發(fā)生了質(zhì)的變化：凍僵的軍需處長為什么在生死攸關(guān)的時(shí)刻還那么鎮(zhèn)定、安詳？為什么作為軍需處長卻穿著單薄破舊的衣服？崇敬、悲痛之情在學(xué)生心中油然而生。這時(shí)的聲音再不是平鋪直敘了，而是低婉中帶著崇敬，舒緩中表現(xiàn)出敬仰，多么可親可敬的軍需處長呀，那種一心為公的精神深深打動了每一位學(xué)生，那種來自心靈的聲音已經(jīng)從口中流淌了出來。

　　課文的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)詞語、句段，既可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，讀《賣火柴的小女孩》中的“她敢從成把的火柴中抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根”這些語句時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到小女孩是多么寒冷，多么需要溫暖啊，她只有在臨死時(shí)才能得到溫暖，得到幸福，可見她所在的社會是一個(gè)怎樣的社會啊！對小女孩產(chǎn)生的深深同情和對那個(gè)社會的無比憎恨已經(jīng)使每個(gè)學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

四、“品讀”怎樣達(dá)到高效

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要以“品讀語言”為核心。有效品讀,可以從以下幾個(gè)方面入手:

      1、奠定基礎(chǔ):準(zhǔn)確深入地解讀文本

      走進(jìn)文本,解讀文本,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。對教材不進(jìn)行準(zhǔn)確深入地鉆研就上課,是造成閱讀教學(xué)高耗低效的根本原因。教師對文本的準(zhǔn)確解讀是提高閱讀教學(xué)效率的前提。我們要使學(xué)生有感悟,自己首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗(yàn),教師自己首先要能體驗(yàn);要使學(xué)生受感動,教師首先要受感動。學(xué)生對于文本的理解與感悟,需要我們老師去響應(yīng)、去對話、去引領(lǐng)。從這一點(diǎn)上說,準(zhǔn)確解讀文本,至關(guān)重要。

    在《凡卡》一課教學(xué)中,很多老師把品讀的重點(diǎn)放在信的內(nèi)容上,只顧引導(dǎo)學(xué)生品讀凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘,而忽視了課文插敘部分的品讀,那么就造成學(xué)生感悟上的偏差:學(xué)生認(rèn)為凡卡在城里生活很苦,但在鄉(xiāng)下爺爺那里很快樂。實(shí)際上處于社會底層的凡卡在城里是死路一條,在鄉(xiāng)下的日子也是過不下去,這一點(diǎn)只要仔細(xì)品讀文中的插敘部分就能體會到。在插敘部分,寫了爺爺巡夜的情景和祖孫倆砍圣誕樹的經(jīng)歷。從中我們不難看出,由于爺爺是守夜人,凡卡的童年生活中甚至沒有一個(gè)小伙伴。在嚴(yán)寒的季節(jié),凡卡幾乎凍僵了,但還要和爺爺一起砍圣誕樹。爺爺也是在毫無辦法的情況下才會把唯一的小孫孫送走。如果教材把握不到位,學(xué)生的品讀必然膚淺,感悟停留在淺層次。

    2 、抓住重點(diǎn)：合理確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　每一篇文本都有它的使命,有它承載的東西,大塊上說就是三維目標(biāo):知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。講讀一篇課文時(shí)如果面面俱到,勢必會造成閱讀教學(xué)效率的低下。提高閱讀教學(xué)效率,必須合理確定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。圍繞文中關(guān)鍵之處、精彩之筆深入品讀,以點(diǎn)帶面,逐步形成一定的閱讀能力。

     合理確定可是教學(xué)目標(biāo)，要循序漸進(jìn)，一課一得；要因文而異，區(qū)別對待；要優(yōu)化程序:找準(zhǔn)品讀著力點(diǎn)；要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)；要落實(shí)拓展點(diǎn)等等。

五、“高效課堂” 需要師生配合共同打造

       離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？

　　第一，我們要做學(xué)生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關(guān)系，我們才能知學(xué)生之所想，知學(xué)生之所需。只有解決了學(xué)生的思想問題，他們才會把心思放在學(xué)習(xí)上。

　　第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關(guān)系。我們只有充分的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，才會得到學(xué)生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學(xué)生，理解學(xué)生，才會建立融洽的師生關(guān)系。

　　高效的課堂離不開融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系則會促進(jìn)高效課堂的落實(shí)。它們是相互影響，相得益彰的。

   “以讀為本，品讀感悟”高效課堂的打造，不是一天兩天的事情，需要老師們創(chuàng)新以前的教學(xué)理念，弄清楚“高效”的真正意義，弄清楚如何一步步去開展。

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