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“國培計劃”研修日記2

2010年12月23日星期四

說起昨天上午我對第七小組《咬文嚼字》的評課意見，林壁濤老師說，發(fā)言簡潔到位，評價準(zhǔn)確。我忽然想到，我發(fā)言后，掌聲還是不少的，這代表了老師們對我的肯定和支持。我不禁沾沾自喜起來——畢竟我的發(fā)言視野在一年時間里居然由市級講堂（給骨干教師上課、開設(shè)講座）到半個月前的省級論壇（宣讀論文，介紹經(jīng)驗）再到今天的國家級研修班點評課堂教學(xué)，這不僅是量的飛躍，更是質(zhì)的飛躍，我自己都感到比起一年前在我市骨干教師講座中，無論那一方面都可以稱得上是不可同日而語了，自我感覺底蘊深得多了，見解深得多了，闡述準(zhǔn)確得多了。

今天照例是六個小時的課程實踐——其實已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過六個小時，因為大家的熱情和積極性都很高，發(fā)言也很熱烈、到位，我們都深深感覺到：每一個人的講課和點評都很精彩，每一個人都是真正的專家，都有自己的真知灼見（事實上我們中的卻不乏特級教師和有專長的教師，還有大學(xué)教授等等）。

今天的課堂教學(xué)繼續(xù)了昨天的精彩。第二組的作文講評運用典例正反對比分析法開展教學(xué)活動，這是我最為認(rèn)同的作文教學(xué)模式，相比較第八組的作文教學(xué)，這節(jié)課是很成功的：因為他抓住了典型作文的典型失誤或成功之處，而且很好地調(diào)動了學(xué)生積極參與作文講評活動。這也得到了王陸教授的充分肯定。而第八組說課說到結(jié)束，我和我的同學(xué)們普遍感到不知他說了些什么，教學(xué)目的性也不是很明確，也似乎沒有體現(xiàn)這個小組的集體智慧——它只是這位老師過去上過的一節(jié)課的分析！當(dāng)然第二組的教學(xué)也不是完美無缺的，比如，溫教授就提醒，無論何種作文課，不能完全指向高考，應(yīng)當(dāng)想想辦法讓學(xué)生感到寫作是美好的事情，激發(fā)他們寫作的欲望；王陸教授也指出，案例分析法至少應(yīng)當(dāng)要進行兩輪教學(xué)才可能產(chǎn)生影響，單純靠這一節(jié)課是不會給學(xué)生產(chǎn)生作用的，因此，在實際教學(xué)中，建議至少連續(xù)兩個課時訓(xùn)練同類話題；而且每一種方法其實都有其獨特性，也有其缺陷性的——這一點我昨天就說過，任何課堂教學(xué)都不會是完美的！

第十組的古典詩詞賞析課——歐陽修的《蝶戀花·庭院深深深幾許》，真正實現(xiàn)了“賞析”的目標(biāo)，這是一節(jié)上得最好的課。課堂很好地體現(xiàn)和突出了“賞析”——誦讀、品析、探究，而且在教學(xué)方式上，我覺得他抓準(zhǔn)了教學(xué)的切入點：女子形象的逐層深入分析，即教學(xué)的裂縫——疑難點，學(xué)生在這節(jié)課中將會有“干貨”（學(xué)生說得出的收獲），所以，我們組的老師評價道：體現(xiàn)了教學(xué)的兩條腿走路——抓住了文本，抓住了學(xué)生，實現(xiàn)了兩條腿走路，而且是往上走的。王陸教授也說，他設(shè)計的問題合理也富有成效。我想，通過誦讀賞析人物形象，也是我一貫的主張，但是，我在組織教學(xué)中，似乎做不到這樣有深度的分析，這也許源于我對教學(xué)的不夠?qū)Ｗ⒑椭R底蘊的欠缺，所以，我覺得自己還很有必要多讀一點書，多開闊一點知識視野——這讓我想起下午聽到的一件事情：北大領(lǐng)導(dǎo)為了提升保安和廚師們的人文素養(yǎng)，居然專門組織他們開設(shè)山水畫講座，而且，這些人居然都很積極地參加講座，以致想去聽課的老師擠都擠不進去。在這里，和來自全國各地的頂級教師接觸多了，我更體會到了自己知識的欠缺，而這一點，也許就是制約我上好課的根本點！

相比較第五組的《歸去來兮辭》，我覺得設(shè)計不錯，這也是一種教法，但是，總感到讓學(xué)生朗讀的機會和時間太少，因為抒發(fā)真情是本文的最為突出的特點，讀，就成為教學(xué)本文最為重要的方法了。本節(jié)課倒是教師自己在深情并茂的朗讀——這也是女教師很容易犯的毛病，因為他們自信自己能朗讀得很好，此前我也曾聽過類似的課，這樣的課，往往教師自己讀完了，似乎煽動起了情感，其實學(xué)生那頭往往毫無反應(yīng)。對此，我以為這是大忌，我向來覺得，無論學(xué)生的朗讀水平再差，都必須讓學(xué)生多朗讀，這也是我教學(xué)文言文的基本做法。這個觀點得到了點評教師的回應(yīng)，程翔老師也說：“本文美，美到?jīng)]法講。所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多吟誦，在吟誦中發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生提出問題進行討論。”不過隨后他提到的一個觀點我卻不能接受，他說，大師的作品應(yīng)當(dāng)仰視，你也沒有資格與之對話，更不應(yīng)探究。我覺得提出質(zhì)疑是非常正常的，也許大師的作品的確美輪美奐，但也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生提出自己的見解，那種唯權(quán)威論只會造就一批一批唯唯諾諾的奴才來。

最后再談?wù)勎覀兘M的說課，高老師采納了我們提出的部分意見，結(jié)果挺有趣，沒有采納的部分正好就被點評的老師批評的部分——我們建議使用案例對比法回顧新聞的特點，并以此賞析本文“最別致”的地方。結(jié)果他采用的是學(xué)案教學(xué)法，這也是可行的，問題是這個學(xué)案重在梳理事件的過程，我認(rèn)為事件過程沒有必要過多梳理，因為這些都是顯性而且學(xué)生能很容易就找得到的東西。所以，溫教授在點評時，也認(rèn)為這是一個缺陷，當(dāng)然他也指出，本節(jié)課教師的課堂語言很感親近，拉近了師生的距離，他很反對課堂語言的書卷氣，認(rèn)為這是很做作的東西。

2010年12月24日星期五

今天幾個鏡頭讓我以難忘。

鏡頭一：是溫儒敏教授在朱慕菊司長（教育部基礎(chǔ)教育二司）開始演講前特意走上講臺說的話：今天知道朱司長來給大家上課，我從家里特地趕過來，表達我對她的敬意！我一直對官員疏遠(yuǎn)，也批評過她的工作，在推進課程改革的方向上沒有錯，方法上有些問題，但她是改革的設(shè)計者也是推進者，為此也付出了艱苦的努力，謝謝她！也希望朱司長能加盟我們的團隊——這個舉動也引起了我對溫教授的更深的敬意，一個北大著名教授、首席專家，居然彎下腰向一個官員專門表達自己的敬意，我想，不僅表達了他的敬意，而且我還看到一個知識分子對知識和改革的敬重，也看到了一個知識分子正直、不計前嫌的博大胸襟。

鏡頭二：朱司長在談到師帶徒制度時說，名師是帶不出來的，只能讓教師自己去做（我也認(rèn)為青年教師要成長為名師，關(guān)鍵還在于教師自己要努力去實踐——當(dāng)然也離不開老教師的有效指導(dǎo)，他可以讓年輕教師少走彎路等等），“沒有做，你怎么能說不會做？我已經(jīng)六十一歲了，我還想通過自己的努力取得新的成功呢！”首先讓我立馬想起古人的一句話：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已！”無獨有偶，下午已過古稀之年的錢理群教授給我們帶來激情洋溢的演講，那種對工作極端負(fù)責(zé)任的態(tài)度，真的給我極大的震撼——一個老人居然保持這么積極的進取之心！所以，我認(rèn)為，名人之所以是名人，是因為他們總是能與時代的脈搏同步跳動，他們一直密切關(guān)注、思考生活、時代，所以，他們的觀點、思想就像一棵常青樹，葉子總是綠色的。你看，朱司長縱橫世界各國，高度概括各國，又能緊密結(jié)合我國課程改革的實際，表達自己的觀點和決心；錢理群教授的從基于學(xué)生的理解開展教學(xué)活動的理念引出的語文教學(xué)精髓——要讓我們的學(xué)生愛讀書、愛寫作，語文教師自己要愛讀書、愛寫作！多么直接、干凈！引人深思啊！

所以，我覺得這一天下來，再聯(lián)系前幾天幾位頂級教授的演講，我覺得我實在是幸運的，因為在北大，我既能仰視著一群自信而又充滿激情的高山，聆聽他們原創(chuàng)的至高智慧和財富，又能讓我分享他們至真至深的對人生、世界和生活的思考與感悟，還可以和他們進行一次又一次的平等的對話——他們總是面帶微笑地忘我講課，總是面帶微笑地和一群又一群同學(xué)合影留念。

鏡頭三：朱司長在現(xiàn)場解答學(xué)員提問時，總是以積極肯定的態(tài)度和語氣鼓勵我們。這個態(tài)度和語氣與教授們完全一致。我也曾參加過各種不同層次的培訓(xùn)，我覺得在北大的講堂里，我們的老師是最善于鼓勵學(xué)員的。也正因為如此，一向不太愿意提問的我，居然沒有拉下一場，場場都提問，而且讓我感到高興和充滿信心的是，幾乎每一次提問都得到了教授的高度評價：“提得很有水平，提得很好。”我也覺得我們的確要積極思考生活、教學(xué)中碰到的問題，積極組織我們的團隊想辦法去解決它——事實上，我們的團隊是很有戰(zhàn)斗力的，比如雪花、碧玉是很有潛質(zhì)的老師，他們積極讀書、善于消化老教師的經(jīng)驗；阿鐘踏實努力，對工作傾注了自己的熱情；何標(biāo)這個平時不太吭聲的小伙子也兢兢業(yè)業(yè)，一步一個腳印地跟上來了；還有楊娟、芳子這些年輕女教師，他們的孩子小、壓力大，卻也虛心學(xué)習(xí)，一心一意做好教學(xué)工作，更不用說能容的認(rèn)真細(xì)致、梁主任的堅忍、執(zhí)著……

對于今天的課程，我覺得錢理群教授的幾個教育理念值得我們關(guān)注：
要像人一樣生活而不是生存！魯迅先生就是這樣的導(dǎo)師，它是現(xiàn)代文學(xué)的最高典范，這一點從來沒有人懷疑。所以，“我覺得以下四門課是必須開設(shè)的：《論語》和《莊子》，《唐詩選讀》，《紅樓夢》，《魯迅作品選》，因為他們的作品都是本民族原創(chuàng)性、資源性的不可替代的，正如泰戈爾、托爾斯泰、歌德、莎士比亞一樣。”

魯迅的作品不能默讀，非朗讀不可，最好是“喊讀”（就是對著天地人，大聲喊出來），通過朗讀捕捉其中的感情，觸動自己的心靈。雖然可能學(xué)生并不一定明白文意和情感，但是這卻是一種習(xí)慣。所以，語文教師的基本功我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是善于朗讀。

教學(xué)文本應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對作品的理解程度，找到與生活經(jīng)驗的直接聯(lián)系，善于從學(xué)生的生活感受出發(fā)加以研討而不要總是過多地考慮教師自己的感受和教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。對此，我總感覺，錢老是親臨過第一線的教授，他自己也給中學(xué)生教授魯迅作品，這個體會是他從實踐中得來的。我覺得很有道理，過去我們教學(xué)《五猖會》總感到不好教，不知道叫什么好，現(xiàn)在聽了他的經(jīng)驗，我覺得大師就是大師，他居然能將《從百草園到三味書屋》、《怎樣做父親》、許廣平和海嬰的回憶錄合在一起，組成一個小單元，從孩子的體驗出發(fā)組織課堂教學(xué)——我發(fā)現(xiàn)，這次大師們一致的觀點是中學(xué)老師的教學(xué)過多關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容和教師自身對教材的理解，忽略至少是過少關(guān)注孩子（學(xué)生）的體驗和理解，沒有考慮或較少考慮與時代、現(xiàn)實恰到好處地聯(lián)結(jié)起來。

課上到今天，我們還真是覺得有點累了，因為我們每天的上課時間超過了六個小時，晚上雖然自由活動，但我們幾乎都用來反思、小結(jié)，吃過晚飯，往往要學(xué)習(xí)到晚上十點多。這是雖然學(xué)習(xí)強度大，我們都似乎很有干勁，到今天大家還熱情不減，你看，99位學(xué)員，幾乎每個人都是追星族，大師們一旦說休息十分鐘，我們就一個接一個要和大師們拍照留念，弄得組織者不斷干預(yù)說：“中途時間請讓我們的大師休息休息，課后再照也不遲。”只是她的話通常都是無效的，因為大師們沒有一人表現(xiàn)出不耐煩或不想和我們合影或者類似的意思。

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