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《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結題報告

京口實小   崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎上的綜合課程。它根據學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現代公民奠定基礎。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創造始于問題。”問題意識、問題能力可以說是創造性的基礎。品德與生活、品德與社會課的教學要激發學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構打下基礎、為學生創造性的學習打開一扇窗，鋪設一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環境的沖擊以及社會上一些不良現象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調查梳理課程實施過程中學生學習方式出現的問題，并聯系起來加以系統分析與研究，提出協同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調查，分析目前小學品德課堂教學的現狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，2000年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，2000年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，2002年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，2003

……

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題將通過調查，分析了解目前小學品德課程的實施現狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現狀、梳理問題的基礎上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內容

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

四、課題研究的方法設計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現狀調查

品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現出改課程的特點，為課程目標服務。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調查。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。基本涵蓋了本課程涉及的所有對象。在調查中發現，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現為課堂上對教材所呈現的內容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應采用學習方式都不是很清楚。

應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

A、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

B、其次應該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。體驗式一個動態的概念。在課堂上，教師首先創設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

C、應廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結論后并不是探究性學習的結束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

D、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于2002年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統學習模式，培養學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養成習慣，提高學習效率，同時又培養學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎。

兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創新等學習的有效策略。課堂上力求營造寬松、和諧的教學氛圍。在師生關系上要注重民主性、平等性。在師生情感上力求和諧性、互通性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現全體學生有效、高效率的學習。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果。

1、轉變學生學習方式有了進一步的發展并得到優化。

通過課題研究，學生學習能力得到了提高，掌握了一些學習方式：

A.小組合作學習方式

在合作探究時，如何優化小組合作學習？這是當前教育界普遍關注的問題。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。小組合作學習是否成為一大亮點，關鍵是小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無效果可言。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數學生參與不了。當學生提出的問題似是而非時，問題具有挑戰性時，課堂教學一般由個人獨立學習，小組合作學習和班集體學習三種基本形式組成。在大多數學生產生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現才會激發個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。另外，對知識的查缺補漏，采用小組合作的學習方法效果也是很好的。

小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上。在教學中我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間、重視生生互動，在此基礎上再引導交流。“跑場式”的小組學習要不得。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭吵。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。只有保證了合作的時間和空間，才能保證合作的質量。

B、“體驗式”學習方式

新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。

我們在實踐中反復嘗試，覺得以下幾種效果頗佳。

1) 對比體驗

體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。對比體驗是讓學生通過操作對比增強對知識的感性認識。

2) 操作體驗

操作是最直接的體驗方式。教學過程中教師向學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生加入到活動過程中來，從而產生深刻的體驗。

3)游戲體驗

創設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。

總之，通過開展課題研究，學生學習興趣濃，教學效果好。學生學習方式有了進一步的發展并得到優化，充分體現學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。

2、教師教育教學理念大更新，研究成果較突出。

品德課課是由國家設置，地方和學校根據實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。它強調通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。但是，在品德課程的實施過程中，課堂中交流學習的環節也是必不可少的。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。包括：實踐活動中所遇到策略性問題的解決、對活動成果進行總結整理、交流展示、升華情感體驗等。

在品德課課中，教師的地位發生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。

A、創設情境，充分發揮學生的主觀能動性

品德課課程要求一切從學生出發，所以主題的確定應該充分尊重學生的興趣、愛好。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿好奇心和探究欲。在課前的調查實踐中，有可能產生大量的問題。教師應該指導學生的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么做”三方面歸類。教師應充分啟發引導學生根據教材，聯系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。

而就一個具體的小組活動而言，又往往是由收集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、制作作品、成果匯報等一系列過程來完成的。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。

B、關注學生的困惑，啟發學生自主思考解決難題

品德課程是動態的，學生為本的教學模式使得課堂中的一切處于一種生成的狀態。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。關注細節，關注學生，結合具體任務教給學生進行品德課的具體方法，這樣學生在進行品德課具體操作時才能“有的放矢”。

C、成果分享，，教師應引導學生在反思中進步

品德課上教師要組織學生進行總結交流。這是品德課的重要環節，是對學生品德課進行評價的過程。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。學生的展示方法要遵循一定的規律：

D、及時評價，教師應重視學生情感體驗

品德課程的活動具有綜合性，需要一定的時間去實踐思考，隨著時間的推移，學生不免產生惰性。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。

七、存在的問題及反思

在近幾年的探索中，教師對這門課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

1、教師應轉變教學觀念

A．教師轉變教學觀念，就要想念學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。堅持學生能做的事，老師堅決不做。學生自己能學會的知識，老師堅決不講。將學習的責任從老師移向學生。

B．教師轉變教學觀念，就要正確理解教師在學生學習中所起的作用。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教師的主要任務是保持兒童的好奇心，小心呵護兒童的自尊心，使兒童牌積極的情緒狀態-----想學。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。教師要放心的讓學生自己去面對教材，去評價他自學的知識、能力和態度。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這才是幫助學生自己學習。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發”的道理吧。

C．教師轉變教學觀念，就要改變以為自己講得越多，學生就得到的越多，學生就學得越好的想法。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。這只能讓學生覺得學習是成人教授東西的被動過程，而不是讓人自力更生的事情。

2．教師應提高專業水平

新的教學流程對教師的專業水平提出了挑戰，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。開展小組合作學習，要求教師有較強的組織能力和駕御能力。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。評價工具的創設、教材的整合則更要求教師有較強的收集信息、分析信息、處理信息的能力。以及較強的創新意識和科研能力。

3．單元內容應時而變

教學以單元推進，單元的內容應視學生的身心特點而定，小學低年級孩子小，單元內容可適當少些。要時刻把握學生的學習動態，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態。真正為學生的需求而教，才能激發學生的學習興趣。

4．應做好與學生，家長的溝通工作

學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。只有和學生，家長做好交流溝通工作，才為新的教學方式的使用爭取強有力的保障。

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