一位校長的吶喊：我們要把學(xué)校帶向何方？
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發(fā)布 : 12-07
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全文長 4700 字，閱讀大約需要 6分鐘有一位教育專家曾經(jīng)發(fā)出這樣三問：你要把學(xué)校帶向何方？你要把老師帶向何方？你要把學(xué)生帶向何方？作為學(xué)校管理者，如果能心懷這三個問題，常思這三個問題，踐行這三個問題，那無論條件多么艱苦和問題多么復(fù)雜的學(xué)校，也絕對不會差到哪里去。作為一名基層學(xué)校的校長，這“三問”時時在叩擊著我的心靈。面對學(xué)校的工作，我亦感覺到一種山雨欲來，硝煙滾滾的情勢正撲面而來：我要樹立一種怎樣的治校理念，才能迎接這個新的挑戰(zhàn)？要做些什么事情，怎樣放不虛自己“為政一校，造福一校，成就自己”的一腔抱負？1評價改革學(xué)校管理面臨的迫切問題當前的學(xué)校管理，如何衡量學(xué)校的教育質(zhì)量？教師和學(xué)生需要學(xué)校提供什么樣的人文關(guān)懷？我們的教育正處于一個歷史上少有的新時代，教育發(fā)展欣欣向榮、異彩紛呈，環(huán)境越來越好，待遇越來越高，設(shè)備越來越先進，但是這一片大好形勢，卻并不能掩蓋教育人和受教育者的幸福感卻越來越少的事實。首先，在許多學(xué)校，老師們的教育價值取向，還一味在鉆”死胡同”，除了追求高考和升學(xué)，其余的做法都被打上不良的“標簽”。家長和學(xué)校過分追求成績，使得真正的“成才教育”被扭曲為畸形的“追分教育”。這些年，國家出臺的一系列教育新政策推動了學(xué)校教育教學(xué)理念發(fā)生翻天覆地的變化。但是在一些學(xué)校，校長的教學(xué)管理依然完全忽視“以人為本”的管理原則，學(xué)校管理不能從教師和學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)管理模式和國家政策實際上背道而馳。有些學(xué)校，打著人文關(guān)懷的旗號，卻在學(xué)校管理模式上，以應(yīng)試教育成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩频媒處熢诮虒W(xué)中只重視和考試成績提升相關(guān)的知識，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，根本不考慮學(xué)生接受知識的程度和這些知識能否對學(xué)生成長提供幫助作用，教師和學(xué)生之間也缺乏良好的互動溝通，種種作為，使得教學(xué)反饋流于形式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大。其次，教育理念和實際的教學(xué)管理體系之間缺乏有效的融合，無法很好地發(fā)揮人文管理理念的作用，使得教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)管理模式，影響了學(xué)校管理質(zhì)量的整體提高。針對這種教育管理的弊端，我們曙光小學(xué)邁出了自己的改革探索步伐。2020年，我們學(xué)校進行了“素質(zhì)教育綜合素養(yǎng)學(xué)業(yè)評價改革”試驗。評價原則遵循立德樹人五育并舉，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過改進評價方式，真正提升教育質(zhì)量，關(guān)注每一個生命的成長，提升每一個生命的發(fā)展，為幸福曙光每一個生命的未來奠基。通過評價制度的改革，我們對全體師生賦能，教師的勁頭轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的教學(xué)改革，老師們在教學(xué)中，不斷強化幸福曙光新“三好學(xué)生”實踐（在家做個好孩子，在校做個好學(xué)生，在社會做個好公民”），提出使幸福曙光的每一個鮮活的生命非同凡響與眾不同的教育追求。改革換來了成果：孩子們體魄強健，精神豐富，生命之間和諧相處；孩子們擁有相信自己的力量，愛一個人的能力，及時止損的智慧，未來可期的信仰。從評價賦能改革起步，我們逐漸統(tǒng)一全校師生的思想，逐漸使教育實踐測評過程化、常態(tài)化、精細化。我們矢志不渝百折不撓，不斷摸索經(jīng)驗，把幸福曙光素質(zhì)教育持續(xù)全面高質(zhì)量推進，力求實現(xiàn)“一切努力，都是為了曙光人的幸福”的目標。這樣一項提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價改革，作為學(xué)校負責人，從心理上到態(tài)度上特別是最后的結(jié)果呈現(xiàn)上，一直面臨著“表面工程”、走走過場、都是玩虛的這樣的形形色色的指責，特別是這項工作理應(yīng)跟年終績效考核掛鉤，而有些老師依然是按學(xué)生的考試成績論成敗。這種教育理念和實際的教學(xué)管理體系之間非但缺乏有效的融合，甚至?xí)纬梢欢ǖ臎_突，我們面臨著極大的挑戰(zhàn)。盡管如此，我們依然堅持著不放棄不后退，我們相信，如果意識不變，只靠慣性內(nèi)卷，學(xué)校發(fā)展將沒有出路，不管再難，即使難如上青天，我們也不能退縮——因為這關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前途。我們遇到的另一個困難是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，創(chuàng)新管理模式流于形式，很難在學(xué)校管理過程中得到最大限度的發(fā)揮和應(yīng)用，缺乏實質(zhì)性的創(chuàng)新發(fā)展，影響了學(xué)校管理水平和管理效率。面對這樣的困難局面，我們堅信：教育的終極目標是育人，不是灌輸某些東西，我們先要把學(xué)生培養(yǎng)成健康的人。而一個健康的人的成長，除了專業(yè)知識之外，還要靠文化的力量。關(guān)于教育和文化的關(guān)系，有一位教育專家曾說過：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”文化是社會的脈絡(luò)，千千萬萬條寧靜的小路支撐著人文精神，成為個人與社會整體的聯(lián)系。反觀當下，傳統(tǒng)文化的失落、文化遺產(chǎn)與古跡被破壞、道德底線的喪失……我們失去了與文化的聯(lián)系，成為無根的生物。社會的空洞與喧鬧加劇，我們就像海上的浮木，無法找到意義的底面，既不知道自己從哪里來，也不知道要到哪里去。2人文管理學(xué)校管理模式瓶頸的突破著名教育家朱永新說：新教育的彼岸是什么模樣？我想，彼岸是一群又一群長大的孩子，從他們身上能清晰地看到：政治是有理想的，財富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的。我們一直以來在思考和探索學(xué)校人文管理的路徑。人文管理是以管理關(guān)系中人與文的關(guān)系、人與物的關(guān)系的根本區(qū)別為前提，同時又突顯人在這兩種關(guān)系中的主體與核心地位，把管理作為一種文化過程，用人文的方式和機制進行管理，并追求管理的人文目的。學(xué)校是以培養(yǎng)人為目的，教師又是知識群體，更應(yīng)注重和加強人文管理，構(gòu)建和諧校園，營造良好的人文環(huán)境。人文管理是指按照不同人的不同需求，有序有諧地進行不同層次的管理，以促進人的全面發(fā)展。這是一種在人性復(fù)蘇的前提下，以人為主體的管理。在學(xué)校管理中，人文管理實質(zhì)就是以人為主體的管理，它區(qū)別與軍事化管理的強制性，更著重于激勵人的自覺性。不同的人有不同需求，能夠把這些不同的需求進行有序和諧地整合，通過滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，來構(gòu)建學(xué)校的核心競爭優(yōu)勢，以促進人的全面發(fā)展來促進學(xué)校的全面發(fā)展，這也是人文管理的核心目的。在當前的校長職級制改革下，人文管理具有較為積極的意義和作用，可提高學(xué)校管理水平和管理質(zhì)量。（一）理念形態(tài)的人文化。許多學(xué)校根據(jù)校長的辦學(xué)思想和學(xué)校的文化積淀，把辦學(xué)理念提煉為一句話，賦予豐富的文化內(nèi)涵，并以此作為學(xué)校文化的核心。（二）關(guān)系形態(tài)的人文化。在學(xué)校文化構(gòu)建過程中，校長是帥，教師是將，學(xué)生是兵，帥要惜將，將要擁帥，將帥相和，心表相一，就能帶好兵打好仗。那在目前學(xué)校發(fā)展中，不可避免地會碰到各種矛盾，人文管理則強調(diào)處理這些矛盾的人文特點，如經(jīng)常遇到的個人與集體的矛盾、利益與奉獻的矛盾、培養(yǎng)與使用的矛盾等。（三）實體形態(tài)的人文化。校容校貌、景觀雕塑、建筑風格等校園實體，不僅具有實用性，而且應(yīng)具有審美性和教育性，這樣的校園魅力到處流溢著人文的光澤。這就是學(xué)校人文管理的內(nèi)涵。3人文環(huán)境提升人文素養(yǎng)的有力保障校園實體環(huán)境與人的作用是相輔相成的，而在環(huán)境對人的影響中，起著更為重要作用的是實體構(gòu)建中所映射出來的人文環(huán)境。寬松和諧、安定團結(jié)、自由民主與允許“百花齊放”的校園品質(zhì)，是“創(chuàng)造種子”得以健康成長的有力保障。我們創(chuàng)建了新的校徽，“與曙光共成長：S山河五彩童年，G曙光與X合為幸福之人，X躍龍門意”汲取校外設(shè)計師和校內(nèi)藝術(shù)老師的智慧結(jié)晶，有兩千多人參與投票選擇，是我校人文管理的強有力表現(xiàn)。我們成功打造幸福曙光美育活動品牌，每年都要進行教師學(xué)生書畫展，每年都舉行一次書法藝術(shù)節(jié)。所有的優(yōu)秀作品都懸掛在教學(xué)樓大廳及樓梯間，老師和孩子們常常細細端詳，揣摩思量；所有來到學(xué)校的人都會駐足觀看，品墨欣賞，連連驚嘆。我們就是要通過形式多樣異彩紛呈的文化長廊設(shè)計，提升曙光人的審美能力，提升幸福曙光廣大師生的人文素養(yǎng)。為了豐富校園文化，我們還打造“四化”曙光——亮化、靚化、凈化、美化。學(xué)校美育組開展了“閱讀實踐，井蓋涂鴉”活動，讓校園的每一個井蓋都能穿上新裝，獨特的井蓋涂鴉文化，展示著特色閱讀給校園帶來的創(chuàng)意與精彩；展示著奮發(fā)向上，敢于創(chuàng)新的曙光師生的風采；更展示著我們?yōu)閯?chuàng)建豐富的校園文化而迸發(fā)出的創(chuàng)新力量。4關(guān)系管理校長應(yīng)更好地為教師服務(wù)《道德經(jīng)》有言：“太上，下知有之。其次，親而譽之。其次，畏之。其次，侮之。”這是對領(lǐng)導(dǎo)的評價和劃分。最好的領(lǐng)導(dǎo)什么樣？你不過知道有這么一個領(lǐng)導(dǎo)存在，說明他懂得道法自然，工作條理順暢，不用天天開會也能做到一切井然有序。排第二位的領(lǐng)導(dǎo)是被人贊揚的領(lǐng)導(dǎo)。排第三位的領(lǐng)導(dǎo)是被人畏懼的領(lǐng)導(dǎo)。最差的領(lǐng)導(dǎo)是被人天天掛在嘴上罵的領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)該營造公平的無幫無派的簡單的人際關(guān)系，樹立為教師服務(wù)的思想，將教師的利益、溫暖放在心上，以誠待人，以情感人，營造和諧的、綠色的、積極向上的大家庭氛圍。管理學(xué)校，如何處理各種關(guān)系更是管理中的一門大學(xué)問。制度量化不可或缺，但教育是育人的事業(yè)，量化的只是冰山一角，校長和學(xué)生、教師是和合共生的關(guān)系，校長與教師是唇齒相依、榮辱與共、合作雙贏的關(guān)系。校長有多大的親合力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動力。校長就應(yīng)該更好地為教師服務(wù)。首先是一種精神服務(wù)，即以師為本，尊重教師，關(guān)心教師，熱愛教師；其次是一種物質(zhì)服務(wù)，精神與物質(zhì)服務(wù)應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步發(fā)展。在關(guān)系形態(tài)的人文化管理操作過程中，教師屬于核心的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)校管理者應(yīng)給予教師充分的尊重和人文關(guān)懷，使教師能積極地參與學(xué)校的教學(xué)活動，為學(xué)校管理和發(fā)展貢獻自己的力量。在人文管理中，要特別重視方式方法的呈現(xiàn)，在管理時少些說教，而以校園文化的形態(tài)表述，可以顯示更多的親和力，產(chǎn)生潤物無聲的教育效果。我歷來重視“攻心戰(zhàn)”，工作中遇到老師出現(xiàn)問題，先管理心情，再管理事情。我們學(xué)校在編37人，年齡最大的53歲，最小的37歲，平均年齡39歲，這樣的年齡都是人生最累的時候。教師作為一個個生命體，作為一個個平凡人，在作為人的需求滿足上，我們給予教師情感關(guān)懷和支持幫助有多少？對于管理者來講，成功的管理應(yīng)該是人文管理與現(xiàn)代管理相結(jié)合的方式。人的心情決定著人的行動，人文管理則著重于人的內(nèi)心改善與調(diào)節(jié)，人的心情好了，行動就自覺了。學(xué)校管理，應(yīng)在人文關(guān)懷視角下最大限度地保證教師的合法權(quán)益。教師屬于學(xué)校內(nèi)教學(xué)成果的創(chuàng)造者，學(xué)校管理者應(yīng)多關(guān)心教師在工作和生活中的困難，多幫助教師解決工作和生活中的難題，讓教師能在舒心的環(huán)境下發(fā)揮自己的最大價值。這就要求學(xué)校管理者在自己能力范圍內(nèi)保障和提升教師的各項福利，搭建教師意見平臺，以不記名的方式引導(dǎo)教師提出更多的意見和想法，加強與教師之間的溝通交流，促使教師能在自由平等、民主的氛圍中發(fā)揮自己的價值，促進學(xué)校管理質(zhì)量的提高。拿學(xué)校每天的勞動紀律打卡來看，白巖松曾說過，任何一個單位，只要到了開始強調(diào)考勤、打卡等紀律的時候，一定是它開始走下坡路的時候。因為一個走上坡路的單位，人人不待揚鞭自奮蹄。“雙減”政策公布后，教育部要求各學(xué)校在新學(xué)期要執(zhí)行5+2延遲服務(wù)，中小學(xué)老師更加苦惱；本來上班時間就長，現(xiàn)在每天還要再延長2個小時。多地已開始呼吁，教師要實行彈性工作制，我舉雙手贊成。此外，學(xué)校還應(yīng)在人文關(guān)懷視角下對教師的潛在教學(xué)能力和教學(xué)價值進行深度挖掘。教師屬于知識的傳授者和組織者，不管是智力成果還是精神傳遞都對教育具有較為積極的意義和影響。管理者應(yīng)積極為教師提供進修、學(xué)習(xí)和互動交流的機會，組織教師參加校內(nèi)外甚至國內(nèi)外的教學(xué)研討會，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，總結(jié)教師的年度工作情況。老師們創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式、總結(jié)教學(xué)理論，管理者應(yīng)給予充分的尊重和支持，及時對教師的教學(xué)成果進行認可和肯定，并表彰和獎勵優(yōu)秀教師，針對各個階段教師的教學(xué)成果和學(xué)生的管理情況進行相應(yīng)的評價，最大限度地挖掘教師的潛在教學(xué)能力，提高教師的工作熱情，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。作者 | 李凌（河津市鋁基地曙光小學(xué)黨支部書記、校長）陪伴整個學(xué)期來源丨運城教育編輯丨智庫君版權(quán)說明丨校長派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會及時聲明或刪除。我們在一起，可以成為改變的力量！
