孩子讀了很多書，閱讀理解還很差？腦科學：中文閱讀靠書寫
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發(fā)布 : 03-27
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為了減輕學生負擔，教育部提出并指導全國實施“雙減”政策，其中一條是“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔”，具體細則為：小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘；初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘；對于以時間量化書面作業(yè)的做法，一派觀點表示認同：此舉從根本上減輕了低年級學生的課業(yè)負擔，符合低年級孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律，鼓勵孩子更多地走向戶外，參加體美勞活動，利用更多時間進行筆頭以外的探索。另一派觀點對此表示堪憂甚至反對，其中不乏一些教師和腦科學工作者。他們表示，一二年級正是兒童習慣養(yǎng)成和思維構建的關鍵期，這個階段的孩子“貪玩”“健忘”，沒有科學、嚴格的訓練和督促，孩子根本不會養(yǎng)成良好的書寫習慣，知識點的掌握也會大打折扣。同時，這個階段孩子的大腦會獲取更大量的信息，發(fā)育迅速。書寫尤其是漢字書寫，因其包含音形義即發(fā)音、筆劃、結構等特點，符合孩子的短時記憶特征，對“外腦”功能的發(fā)展有積極作用。書寫不止字跡好看那么簡單！隨著科技發(fā)展，我們周圍被各種智能設備包圍，鍵盤、觸屏，甚至腦控，拿筆的頻次幾乎為零。約翰·霍普金斯大學的認知科學家布倫達·拉普表示：“為什么我們的孩子要花時間在紙上書寫。很明顯，如果你練習手寫，你的書法會不錯。但既然有了智能設備，那么誰會在乎（書寫）呢？”的確，在中國一線城市不少中小學校的課堂上，pad教學已成標配，其強互動、強趣味、場景化的特色被極力推薦。但這對于那些執(zhí)著于板書教學、看重書面作業(yè)的老教師而言，充滿挑戰(zhàn)——書寫教育真的沒用了嗎？絕對有用！一項最新研究證實了這一點。研究人員讓42名成年志愿者從頭開始學習阿拉伯字母：一部分人在紙上寫出來，一部分人在鍵盤上敲出來，還有一部分人用外語App學習（就是觀看教學視頻，然后在手機上完成測試）。結果顯示，“手寫組”不僅更快地學會了字母，他們還能更好地在其他場景運用這些“新知識”。例如，組成新單詞、識別新單詞，甚至用以寫作等。工具類App的教學應用在識別阿拉伯字母方面也很有效，學習者在練習后很少犯錯，但平均而言，“手寫組”需要更少的練習就能達到良好的標準。研究小組表示，簡單的手寫行為，提供了一種感知運動體驗，將學習字母的音、形、義和規(guī)律統(tǒng)一起來，這反過來又創(chuàng)造了更豐富的知識和更全面的學習。在后續(xù)實驗里，科學家們還發(fā)現(xiàn)，手寫對語言學習的其他領域也有優(yōu)勢，即知識通過書寫得到了更牢的鞏固。這與“雙減”細則中，可以在學校安排書面作業(yè)進行鞏固練習的說法是呼應的。中文閱讀能力，必須靠書寫來形成、維持和發(fā)展對學習不同類型的語言文字來說，書寫的功能和價值也不同。中文和英語有顯著差異。如下圖所示：負責英文閱讀的顳頂區(qū)靠近大腦聽覺區(qū)（聽力輸入），負責中文閱讀的額中回靠近大腦運動區(qū)（如書寫動作）。這就是為什么說，學中文靠寫，六七歲的孩子，手部已經(jīng)發(fā)育成熟，上小學后，一個漢字要寫十遍、百遍，每天都要寫一兩個小時，不然很難記住。但學英文則不同，懂英語啟蒙的父母無不知曉，學英語要先磨耳朵，優(yōu)先級是聽，確保聽力輸入的可理解性詞匯量足夠大，才能解鎖接下來的動作。可見，兩種語言閱讀區(qū)域臨近的大腦功能區(qū)不同，會導致學習方式、效果上的巨大差異。國際神經(jīng)科學學會主席、深圳市神經(jīng)科學研究院院長 譚力海團隊，曾做過書寫和閱讀能力之間關系的研究。他們發(fā)現(xiàn)，閱讀和書寫能力之間存在正相關，且隨著孩子的年級升高，這種正相關會越來越強。不僅是電子設備，拼音輸入法進一步惡化了孩子的中文閱讀能力現(xiàn)實是，孩子們必將更多地使用pad、手機、電腦來替代書寫，且中國孩子更有可能長期使用拼音輸入法（如全拼/雙拼、微軟拼音、智能ABC等），因為拼音是小學低年級學習漢字的主要輔助手段，那么兩者疊加，會讓閱讀能力和智力惡化到什么程度呢？來自山東德州的50個兒童，參加了譚力海團隊在北京組織的夏令營活動，并經(jīng)父母和學校同意參加了腦成像實驗。將兒童分成兩組，一組兒童每天平均使用拼音輸入法＞65分鐘，另一組兒童每天平均使用拼音輸入法＜9分鐘。通過磁共振設備掃描發(fā)現(xiàn)，每天平均使用拼音輸入法超過65分鐘的兒童，其主要閱讀中樞的活動顯著少于每天平均使用拼音輸入法不到9分鐘的兒童，兩者左腦額中回的結構和功能均存在顯著差異。據(jù)上圖所示，中文閱讀能力和拼音輸入法的使用時間成負相關，且隨著年齡增加，負相關也越來越強。大家可以想象一下，用拼音輸入法輸入一個字，如“譚”字，“Tan”和“言西早”之間沒有任何關系，天天用拼音“Tan”，還會寫“言西早”嗎？還知道“譚”字的意義嗎？綜上理解，中文閱讀能力的發(fā)展，主要靠書寫來形成和維持。如果沒有書寫或書寫不夠，閱讀能力無從發(fā)展和提升。同時，一二年紀的小朋友恰好掌握了拼音，在操作智能產(chǎn)品時，又該如何限制拼音輸入法的使用同樣令人擔憂。正如譚力海所言，幾十年以前，信息科學、計算機科學領域的科學家們成功解決了漢字的數(shù)碼化問題，但現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，智能拼音輸入法的使用，會影響中國孩子的閱讀能力的發(fā)展甚至是智力的發(fā)展。因此，我們有理由建議在兒童使用的電子設備中，要自帶書寫功能，可書寫也可拼音，自由切換可能是最好選擇?？傊跍p輕課業(yè)負擔的同時，如何兼顧孩子良好學習習慣的養(yǎng)成，以及閱讀能力的形成和發(fā)展，值得各方重視和思考。
