封面人物|“快樂(lè)教育”能否兼顧精確訓(xùn)練？她的課程給出了最好的答案……
分類(lèi): 最新資訊
范文詞典
編輯 : 范文大全
發(fā)布 : 02-26
閱讀 :279
本刊編輯部本文共5000字，閱讀約需10分鐘本期封面人物是來(lái)自南京赫賢學(xué)校的七位青年教師，譚思琦，吳師彤，許玲玲，杜家媛，王瓊，宋蕾，封雪，關(guān)于他們的故事，我們將講給你聽(tīng)——1.2.3.4.——原文首發(fā)于《當(dāng)代教育家》雜志202310期·封面人物南京赫賢學(xué)校 宋蕾在2020年的一篇文章中，宋蕾曾經(jīng)寫(xiě)道：剛做全課程包班老師那幾年，我常常夢(mèng)到一個(gè)高大的黑影，把我從教室里拖出來(lái)，點(diǎn)評(píng)這堂課的問(wèn)題，從課堂節(jié)奏到教學(xué)細(xì)節(jié)，從教學(xué)有效性到各個(gè)環(huán)節(jié)的處理……這位“黑影”就是王云，今天南京赫賢的小學(xué)部校長(zhǎng)。宋蕾北師大碩士畢業(yè)后，加入北京十一學(xué)校，先在北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)做全課程包班老師，又去青島中學(xué)擔(dān)任小學(xué)部主任，同時(shí)帶班上課。王云則先后在這兩所學(xué)校負(fù)責(zé)課程研發(fā)，常常來(lái)宋蕾的教室聽(tīng)評(píng)課，斟酌損益，教學(xué)相長(zhǎng)。宋蕾吃過(guò)不少苦頭，幾乎被王云的評(píng)課留下心理陰影，卻也成長(zhǎng)極快，兩人亦師亦友。所以后來(lái)接到這位“黑影”的創(chuàng)校邀請(qǐng)時(shí)，宋蕾?zèng)]多考慮便答應(yīng)了。后來(lái)宋蕾說(shuō)，真正打動(dòng)她的，是王云的一句話(huà)：來(lái)赫賢，可以做更理想的、更好玩的課程?！坝孜嵊滓约叭酥住保屨n程成為自由流動(dòng)的資源每個(gè)學(xué)期的課程說(shuō)明會(huì)上，宋蕾都會(huì)為家長(zhǎng)朋友展示一份“課程地圖”。上面有本學(xué)期涉及的各領(lǐng)域項(xiàng)目課程、技能專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、閱讀課程及中華文化課程等內(nèi)容。各類(lèi)課程穿插開(kāi)展，課程目標(biāo)、實(shí)施時(shí)間和表現(xiàn)性任務(wù)清清楚楚。課程地圖也是思維導(dǎo)圖，比如2022年的“二年級(jí)全課程地圖”，項(xiàng)目課程前三個(gè)月各進(jìn)行一個(gè)，分認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域各自對(duì)應(yīng)“我是赫賢學(xué)長(zhǎng)”“城市體驗(yàn)師”“請(qǐng)別來(lái)煩我”三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性任務(wù)。技能專(zhuān)項(xiàng)分為“掌握字形”“用多種方式、條理清晰地講故事”“了解任務(wù)特征”“學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事”幾項(xiàng)，分別有專(zhuān)門(mén)的練習(xí)時(shí)間。閱讀課程包含晨誦和《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》整本書(shū)共讀。文化課程則分南京文化、跟著唐詩(shī)去旅行、童話(huà)劇等子項(xiàng)，一目了然。這些長(zhǎng)時(shí)段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)各具特色。有的基于全課程經(jīng)典項(xiàng)目延伸，比如“赫賢學(xué)長(zhǎng)”課程，就是全課程手冊(cè)“學(xué)校里都有誰(shuí)”的拓展。二年級(jí)孩子們不僅要采訪(fǎng)、觀察、記錄學(xué)校里的崗位分工，熟悉環(huán)境，更要把這些內(nèi)容制作成手冊(cè)，分享給一年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們。有的項(xiàng)目則是以大單元、大概念重構(gòu)部編教材。“城市體驗(yàn)師”的重要文本，就是部編版教材的第四、第七單元。宋蕾設(shè)計(jì)了“如何向親朋好友推薦一座城市”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；引入直觀易懂的“漢堡包寫(xiě)作工具”，介紹總分總的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生掌握介紹、推薦事物的一般方法；又在部編教材的基礎(chǔ)上，加入了精彩的繪本、科普讀物、經(jīng)典視頻，拓展學(xué)生的思維邊界。學(xué)生們要介紹天氣，就得讀課文《霧在哪里》、看繪本；要分享某地名勝古跡，就要從課文《日月潭》單元揣摩寫(xiě)法。“全課程倡導(dǎo)打破邊界，讓學(xué)生全時(shí)空、全方位地學(xué)習(xí)?！彼卫僬f(shuō)，“課文、科普讀本、繪本的本質(zhì)是相通的，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)資源?！薄皠e煩我”項(xiàng)目與2022年秋冬疫情防控的背景相關(guān)。當(dāng)時(shí)一切都處于不確定中，線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)，宋蕾和水滴教室的封雪，就從全課程“交朋友”的經(jīng)典項(xiàng)目學(xué)習(xí)出發(fā)，帶學(xué)生探索“如果身邊暫時(shí)沒(méi)有朋友陪伴，我們?cè)撊绾胃鞓?lè)地生活\學(xué)習(xí)”。這個(gè)項(xiàng)目擱置了海量的文本閱讀，而是從溫暖的繪本出發(fā)，引導(dǎo)孩子們思考“孤獨(dú)時(shí)可以做的事情”，進(jìn)而一步步完善自己的精神世界，獲得潛在的療愈。在南京赫賢的幾年，宋蕾接受過(guò)的系統(tǒng)課程培訓(xùn)，都成了她做課程的底氣。今天的她，非常強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)業(yè)化、結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)的課程神完氣足，不僅包含完整的課程地圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、工具、表現(xiàn)性任務(wù)，還有配套的書(shū)單、學(xué)習(xí)單、共讀手冊(cè)，以及階段性課件，幾乎達(dá)到了“即插即用”的程度。這些資源在打破學(xué)科邊界的同時(shí)，兼顧了語(yǔ)文知識(shí)與技能的訓(xùn)練。每個(gè)課程都包含語(yǔ)言能力的練習(xí)與鞏固，即使再焦慮的家長(zhǎng)，也能看到孩子具體的、可量化評(píng)價(jià)的進(jìn)步。而她也樂(lè)于整理完善，再把全套資源分享給老師們，大家拿來(lái)稍加思考，就能上出成熟的課來(lái)。這也為課程迭代、翻新提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。今天我們?cè)谀暇┖召t看到的“獨(dú)處課程”“我是赫賢學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐課程”“城市課程”，多是大家基于宋蕾藍(lán)本的深度加工與創(chuàng)新?！拔乙恢闭J(rèn)為，老師設(shè)計(jì)課程不只是給本班學(xué)生做的，也不是為老師積累個(gè)人資本，而是為學(xué)校創(chuàng)造可流動(dòng)的資源，期望惠及更多孩子。就像我基于全課程理念和資源做項(xiàng)目一樣。如果老師們樂(lè)于在我的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，如果一個(gè)課程框架能讓幾屆孩子受益，那就是對(duì)我最大的認(rèn)可?！彼卫僬f(shuō)。“課程即生活”，讓課程成為生活的一部分南京赫賢的許多課程，都以集市、展會(huì)類(lèi)活動(dòng)作為表現(xiàn)性任務(wù)。學(xué)生們不僅要在項(xiàng)目中制作產(chǎn)品，更要分組互相推銷(xiāo)，采購(gòu)感興趣的商品。宋蕾觀察到，在各種課程集市上，大家展現(xiàn)出了迥異的財(cái)商與消費(fèi)觀念。有人雖然在數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)了人民幣，但全然不解消費(fèi)為何物，過(guò)眼青錢(qián)轉(zhuǎn)手空；有人空有攤位和產(chǎn)品，卻不懂銷(xiāo)售與經(jīng)營(yíng)；也有人精準(zhǔn)把握住同伴的消費(fèi)心理，完美賣(mài)空了所有貨物；甚至有人沒(méi)靠家長(zhǎng)幫忙，就獨(dú)立設(shè)計(jì)了一套準(zhǔn)入制會(huì)員體系，引得同學(xué)不僅“豪擲千金”，還預(yù)約了來(lái)年繼續(xù)采購(gòu)……二年級(jí)的春季集市結(jié)束后，宋蕾意識(shí)到，財(cái)商教育要及時(shí)跟上了。她很快把財(cái)商主題課程納入三年級(jí)課程地圖，按部就班地準(zhǔn)備起來(lái)。“這個(gè)階段孩子的自我認(rèn)知進(jìn)一步增強(qiáng)，逐漸有了財(cái)產(chǎn)、個(gè)人邊界的意識(shí)。數(shù)學(xué)課上的認(rèn)識(shí)人民幣單元，也讓孩子們初步認(rèn)識(shí)到金錢(qián)意味著什么?！彼f(shuō)。2023年暑假，宋蕾購(gòu)置了一批經(jīng)濟(jì)、理財(cái)類(lèi)的兒童讀物、通識(shí)著作，設(shè)計(jì)了名為“管管我的零花錢(qián)”的課程。孩子們要從記賬開(kāi)始，理解錢(qián)是哪里來(lái)的，又是怎么花出去的，結(jié)合經(jīng)典繪本和實(shí)際消費(fèi)環(huán)境，向家長(zhǎng)申請(qǐng)零花錢(qián)。申請(qǐng)時(shí)要附上自己的消費(fèi)規(guī)劃，這就涉及攢錢(qián)、制定計(jì)劃的具體知識(shí)，同樣要從經(jīng)典書(shū)目中找尋答案。考慮到家境小康或父母寵溺的孩子，可以輕易獲得大量的零花錢(qián)，宋蕾又設(shè)計(jì)了“區(qū)分‘我想要’和‘我需要’”的思辨環(huán)節(jié)，為學(xué)生樹(shù)立基本的消費(fèi)觀。三年級(jí)“零花錢(qián)課程”的終點(diǎn)，是初步認(rèn)識(shí)儲(chǔ)蓄、投資理財(cái)、創(chuàng)業(yè)與慈善事業(yè)。零花錢(qián)課程不僅培養(yǎng)了孩子們的財(cái)商意識(shí)，更帶給了他們更高層次的思維模式。從大概念的視角看，有的學(xué)生在記賬、撰寫(xiě)消費(fèi)規(guī)劃時(shí)，認(rèn)識(shí)到計(jì)劃對(duì)生活的重要性；有的學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律后，寫(xiě)下了議論文《金錢(qián)不是萬(wàn)能的》；更有的學(xué)生由投資、公益活動(dòng)的特性，模糊地意識(shí)到，金錢(qián)是一種流動(dòng)的資源，最終目的是給人們帶來(lái)更好的生活……這樣觀察學(xué)情、籌備研發(fā)、落地實(shí)施的過(guò)程，是宋蕾做課程的常態(tài)。她會(huì)根據(jù)學(xué)生階段性的成長(zhǎng)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，又不打亂當(dāng)前課程規(guī)劃。比如二年級(jí)的某天下午，餐廳提供點(diǎn)心比平時(shí)晚了一節(jié)課。班里的許多孩子鼓噪起來(lái)，紛紛表達(dá)不滿(mǎn)，但又說(shuō)不清具體不滿(mǎn)什么，需要什么，只是吵鬧得不可開(kāi)交。換作其他老師，可能整頓紀(jì)律，平息事態(tài)，這件事便也過(guò)去了，畢竟也沒(méi)耽誤孩子們吃點(diǎn)心。宋蕾倒覺(jué)得，這件事值得聊聊。“這件事本質(zhì)上是孩子們希望爭(zhēng)取權(quán)益，卻沒(méi)有基本方法，提不出有效訴求。不妨借此跟大家談?wù)勥@個(gè)話(huà)題，這其實(shí)是一項(xiàng)重要的技能?！庇谑?，這周的班會(huì)課改成了繪本課。宋蕾帶著大家共讀《誰(shuí)說(shuō)女性不能當(dāng)醫(yī)生》，共同經(jīng)歷了美國(guó)首位女醫(yī)生伊麗莎白，不斷請(qǐng)求各方幫助，突破重重阻礙，實(shí)現(xiàn)自己醫(yī)學(xué)夢(mèng)想的傳奇人生。當(dāng)孩子們沉浸在成功的共情中時(shí)，宋蕾拋出問(wèn)題：“我們要如何爭(zhēng)取自己的權(quán)益？”問(wèn)題一下戳中了孩子們，他們之前也模糊地意識(shí)到，一味吵嚷并不解決問(wèn)題。大家圍繞“點(diǎn)心事件”熱火朝天地聊起來(lái)，最終總結(jié)出幾點(diǎn)共識(shí)：冷靜地提出訴求；說(shuō)出觀察到的情況，以及內(nèi)心感受；重申訴求，解答對(duì)方的疑惑；表示感謝。接著，宋蕾又分享了剛剛發(fā)生的一件小事：南京赫賢分為“青龍、白虎、朱雀、玄武”四個(gè)混齡的學(xué)院，青龍學(xué)院的兩位女生希望養(yǎng)一條無(wú)毒小蛇，作為學(xué)院的吉祥物。為此，她們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下查詢(xún)資料，制作宣傳海報(bào)，在王云校長(zhǎng)的幫助下，邀請(qǐng)從小學(xué)到高中的學(xué)院伙伴們簽署倡議書(shū)，最終在校長(zhǎng)室里養(yǎng)了一條小白蛇。宋蕾并未作出價(jià)值判斷，但學(xué)生們?cè)诶L本故事、養(yǎng)蛇申請(qǐng)和“點(diǎn)心事件”之下，已經(jīng)有了自己的思考。接下來(lái)的一段時(shí)間，他們將這套“訴求方法論”適用于當(dāng)下的許多生活情境。而這也是宋蕾所期待的：“我們很難在某個(gè)課程中，專(zhuān)門(mén)發(fā)展孩子的社會(huì)情感技能，但可以抓住適合的契機(jī)，為孩子們營(yíng)造社會(huì)情感學(xué)習(xí)的情境?！薄拔覀兊恼n程很漫長(zhǎng)，漫長(zhǎng)到成了生活的一部分；我們的生活很精彩，精彩到成了一種課程。”新蕾教室一年級(jí)期末敘事時(shí)，宋蕾這樣對(duì)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)。永遠(yuǎn)仰望星空，永遠(yuǎn)腳踏實(shí)地“大家好，我叫幽幽，我是一只海馬?！焙ｑR幽幽一直想找到其他朋友。整個(gè)海馬家族都在幫幽幽找朋友。但，一直都沒(méi)有找到。突然，幽幽遇到了一只海龜……幽幽說(shuō)：“我叫幽幽，我在找朋友，我想和你做朋友，你愿不愿意？”就在海龜和幽幽聊天的時(shí)候，突然，一只又大又兇的金槍魚(yú)游了過(guò)來(lái)，它說(shuō)：“我要吃了你！”幽幽找到了叫“嘟嘟”的章魚(yú)，章魚(yú)嘟嘟說(shuō)：“你要不要陪我玩啊？”海馬幽幽說(shuō)：“太好了！我終于找到朋友了！”章魚(yú)嘟嘟說(shuō)：“我們可不可以玩捉迷藏的游戲?。俊薄爱?dāng)然可以啦！”它們玩得很開(kāi)心，一直玩到晚上，就回各自的家了?！?jié)選自新蕾教室《海馬幽幽》2022年夏天，一年級(jí)“海洋課程”接近尾聲，新蕾教室的孩子們集體創(chuàng)作了一篇600多字的“新蕾海洋歷險(xiǎn)記”。對(duì)于七歲的小朋友而言，寫(xiě)出這樣的篇幅著實(shí)不易，何況還要達(dá)成共識(shí)，才能完成這篇集體作品。海洋課程里，孩子們讀完《小黑魚(yú)的故事》《白鯨小九》等經(jīng)典繪本，了解海洋生物的知識(shí)后，紛紛表示：“我們新蕾教室也要有自己的海洋故事！我們要自己寫(xiě)一個(gè)故事！”“太棒了！”宋蕾欣然應(yīng)允，“你們想要什么故事呢？”這幫一年級(jí)的孩子們一番討論，居然真的拼湊起一個(gè)故事的基本要素：“故事里要有一個(gè)最緊張、最激動(dòng)或者最難過(guò)的時(shí)刻?！薄爸魅斯泻芏喑鰣?chǎng)機(jī)會(huì)?！薄鞍l(fā)生的事情要合理，不能解釋不通?！薄卫?zèng)]有干預(yù)孩子們的創(chuàng)作思路：“主人公是誰(shuí)呢？這是一個(gè)關(guān)于什么的故事呢？”又是一番商討，孩子們達(dá)成共識(shí)，鯨魚(yú)鯊魚(yú)小黑魚(yú)的故事已經(jīng)不新鮮了，主人公是一只叫“幽幽”的海馬，故事的主題是交朋友。接著，宋蕾把孩子們分成五個(gè)小組，每位組員只要寫(xiě)一句話(huà)，分別對(duì)應(yīng)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、落幕、尾聲。每個(gè)部分的起承轉(zhuǎn)合，則完全交由孩子們的合作和“故事天賦”來(lái)實(shí)現(xiàn)。精彩的故事就此誕生——“發(fā)展組”的頭一位孩子創(chuàng)造了一只海龜，第二位馬上編織出海龜與幽幽的對(duì)白?！案叱苯M”寫(xiě)出一條金槍魚(yú)制造沖突，同伴很快安排了緊張的追逐戰(zhàn)。就這樣，海馬幽幽結(jié)識(shí)了海龜，躲開(kāi)了金槍魚(yú)的追擊，最終與小章魚(yú)成了好朋友。這篇故事足有七八百字，對(duì)一年級(jí)的小朋友而言實(shí)屬不易。沉淀了兩天后，宋蕾再次展示這個(gè)故事，請(qǐng)孩子們修改。潤(rùn)色標(biāo)準(zhǔn)則是孩子們最初提出的基本要素。大家跳出句子和段落，通篇審讀故事，碰撞出了不少新想法。比如“增加主人公的戲份”“刪去無(wú)關(guān)的海馬同伴，讓幽幽到最后才交到朋友”“加入一條想交朋友但沒(méi)成功的小丑魚(yú)”……經(jīng)過(guò)大刀闊斧的修改，這篇?dú)v險(xiǎn)記成了全班同學(xué)的共同課程記憶，孩子們對(duì)故事邏輯的把握，對(duì)字詞的掌握，也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。這樣充滿(mǎn)儀式感的課程記憶還有很多，每周的家長(zhǎng)信中，宋蕾都會(huì)與家長(zhǎng)朋友重溫這些美妙時(shí)刻。而家長(zhǎng)信的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，則是看似“不夠浪漫”的語(yǔ)文技能總結(jié)。宋蕾會(huì)提醒家長(zhǎng)們，本周我們重點(diǎn)鞏固了哪些字詞，掌握了哪些寫(xiě)作方法，當(dāng)前階段大家共讀了哪些書(shū)。有時(shí)她還會(huì)列出知識(shí)清單，供有需要的家長(zhǎng)參考。家長(zhǎng)信中這些清晰、具體、直白的表述，與浪漫的課程敘事形成了鮮明對(duì)比。宋蕾也從不回避這些系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練的意義。在家長(zhǎng)信中，宋蕾會(huì)先分享《蘋(píng)果樹(shù)下的外婆》共讀經(jīng)歷，又誠(chéng)懇地講述期末知識(shí)復(fù)習(xí)情況：“本周我們帶學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的字詞、篇章，在頭腦中形成清晰的框架與邏輯。記憶字詞的背后，是一場(chǎng)知識(shí)建構(gòu)，這對(duì)孩子們未來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?！彼龝?huì)跟家長(zhǎng)回顧露營(yíng)活動(dòng)的美好時(shí)光，同時(shí)重審期末診斷的價(jià)值：“診斷從來(lái)不是為孩子區(qū)分三六九等，而是讓他們獲得成就、獲得技能、獲得目標(biāo)?！奔骖櫪寺w驗(yàn)與精確學(xué)習(xí)的課程模式，也頗受家長(zhǎng)們的認(rèn)同。他們既能看到孩子具體的知識(shí)習(xí)得，也能發(fā)現(xiàn)孩子在課程中潛移默化的成長(zhǎng)?！拔乙恢毙欧羁鞓?lè)教育，但如果我的孩子讀不懂美好的故事，寫(xiě)不清楚自己幸福的體驗(yàn)，她可能沒(méi)法收獲與分享真正的快樂(lè)?！币晃患议L(zhǎng)曾對(duì)宋蕾說(shuō)。仰望星空的教育情懷，與腳踏實(shí)地的現(xiàn)實(shí)主義精神，在宋蕾的教室里得到了完美體現(xiàn)。這也是南京赫賢全課程團(tuán)隊(duì)共同的教育價(jià)值觀。并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看哦~因?yàn)槲⑿殴娞?hào)改革了推送機(jī)制如果不常點(diǎn)開(kāi)則會(huì)晚收到我們的推送我們想產(chǎn)出更有價(jià)值的文章請(qǐng)關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”不再失聯(lián)點(diǎn)擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓
