記者 | 殷建 綜合紅星新聞 中國新聞周刊前段時間，#擴大小學初中五四學制試點#的建議沖上熱搜。什么是“五四學制”？很簡單，現(xiàn)在大多地方都是“六三學制”，小學6年、初中3年，對應(yīng)地，“五四學制”就是小學5年、初中4年。可能有人會奇怪，加起來都是9年，這兩者能有啥區(qū)別呢？學界一種觀點認為，小學的課程科目少，初中課程科目多，讓初中多學一年，能緩解初中生的學習壓力。比如今年“兩會”期間，全國人大代表、重慶謝家灣學校黨委書記劉希婭就提出建議：擴大義務(wù)教育階段“五四”學制試點范圍，同時加強九年一貫制，“稀釋”初中階段的學習壓力，增加小學到初中的連貫性。劉希婭在接受媒體采訪時表示，根據(jù)2022版課程方案，小學階段開設(shè)科目有10門，初中在此基礎(chǔ)上新增設(shè)歷史、地理、物理、化學、生物學五門學科，初中學生三年要學習的科目驟然增多。全國人大代表、重慶謝家灣學校黨委書記劉希婭此外，初中生還面臨學習內(nèi)容增加，2022年課程方案將小學數(shù)學的方程等內(nèi)容調(diào)整到初中，高中的道德與法治部分內(nèi)容也調(diào)整至初中，初中學生學習任務(wù)重、時間緊、壓力大。另外，如今兒童身心發(fā)育普遍提前，小學設(shè)置為五年時間具備可行性，也更能為初中留出相對充裕的學習時間。目前我國大部分地區(qū)實行的都是“六三”學制，實行“五四”學制和九年一貫制學制的地區(qū)和學校較少。研究數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，我國“五四”學制、九年一貫制的學校分別約占3％和8％。不過部分地區(qū)和學校也在進行“五四”分段的初步探索，取得了有益經(jīng)驗。劉希婭提出了幾點建議：一是建議教育部盡快出臺關(guān)于擴大“五四”學制試點范圍的政策文件，促進學制改革穩(wěn)定有序推進；二是充分考慮全國各地的教育實際情況及學制改革意愿，確定一批“五四”學制改革試點區(qū)域和學校；三是對試點經(jīng)驗充分提煉，強化研究，為其他地區(qū)和學校探索“五四”學制提供參考借鑒。此外，劉希婭還特別提到了關(guān)于加快推進九年一貫制學校的建設(shè)與發(fā)展的建議。“九年一貫制基于素質(zhì)教育和學生發(fā)展需要，對學生九年的學習進行整體設(shè)計，能有效緩解學段銜接不暢、小升初焦慮等現(xiàn)實問題，建議大力推行九年一貫制學校建設(shè)。”21世紀教育研究院院長熊丙奇也撰文發(fā)表了自己的觀點。熊丙奇表示，目前，我國大部分省市實行的學制是6-3-3，即6年小學，3年初中，3年高中，也有少數(shù)省市如上海，實行的是5-4-3學制，小學5年，初中4年，高中3年。在美國，基礎(chǔ)教育學制也是12年，但到了各州，分段有所不同，有6-3-3、5-3-4，甚至還有8-4、6-6等不同學制。那么，究竟實行哪一種學制，要從各地的實際情況出發(fā)，因為不同的學制分段各有利弊。例如，小學初中“六三”學制，對初中學生而言，因為只有三年學習時間，壓力確實較大，而小學初中“五四”學制，學生可用四年時間學習初中內(nèi)容，學生的學習壓力要小一些，但是對初中辦學條件要求高。因此，到底選6+3還是5+4，熊丙奇認為，在12年基礎(chǔ)教育學制、9年義務(wù)教育基本框架下，不必用一個地區(qū)實行的學制去要求另一地推廣、實施，應(yīng)該給地方探索、設(shè)置適合當?shù)剞k學情況的學制的自主權(quán)，對于各地推進的學制調(diào)整改革試點，應(yīng)持開放和包容態(tài)度。除了6+3還是5+4，近幾年，還有相當一部分學者呼吁把目前的12年基礎(chǔ)教育學制壓縮到10年，并普及高中教育。2021年，北京大學國家發(fā)展研究院院長姚洋曾建議，將現(xiàn)行九年義務(wù)教育改為十年義務(wù)教育制，即小學五年，初中高中合并成五年，小學到高中采取一貫制，取消中考分流。北京大學國家發(fā)展研究院院長姚洋2022年，全國人大代表、農(nóng)工黨四川省委副主委、四川大學華西醫(yī)院教授甘華田也建議盡快推進九年制義務(wù)教育體制改革，縮短學制、取消中考、普及高中，實行小學到高中的十年制基礎(chǔ)義務(wù)教育。升學規(guī)劃專家梁挺福也是十年制義務(wù)教育模式的支持者。梁挺福還提出了“5+3+2”的設(shè)想，原因是“高三那年實際上都是在復(fù)習和刷題”。此外，梁挺福表示，目前，“本博貫通”已經(jīng)逐漸作為一種新型貫通式博士生培養(yǎng)模式被多所高校接受，既然高等教育逐漸采用長學期培養(yǎng)模式，義務(wù)教育更應(yīng)該采取一貫式長學制培養(yǎng)模式。不過，教育部的官方回應(yīng)是這樣說的，“現(xiàn)階段我國的基本國情仍然不支持實行十年義務(wù)教育，因此仍舊繼續(xù)實行九年義務(wù)教育。”教育部提到的原因，是基本國情。部分教育界人士，則從孩子的成長角度，明確表示不支持十年義務(wù)教育。熊丙奇表示，從全世界范圍看，基礎(chǔ)教育學制基本都是12年，這是從保障學生接受完整的基礎(chǔ)教育出發(fā)所做的學制設(shè)計。目前一些家長支持縮短學制，是因為基礎(chǔ)教育存在應(yīng)試化、功利化傾向，有的基礎(chǔ)教育學校只重視知識教育，而不重視美育、體育、勞育這些對學生身心健康成長十分重要的教育，甚至以中高考核心科目的教學擠占美育、體育、勞育的時間。如果要給學生完整的“德智體美勞”教育，就得保障美育、體育、勞育的時間，基礎(chǔ)教育整體學制是不存在縮減空間的。中國教育在線總編輯、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術(shù)委員陳志文也反對把基礎(chǔ)教育從12年縮短為10年。陳志文的核心觀點認為，到底是12年還是10年，不能只從知識學習的角度去考慮。從知識學習的角度，也許10年夠了，但從一個人的成長和成熟的角度來說，12年也許更合理。“大學少年班為何曾經(jīng)雨后春筍之后又紛紛倒下，就是因為在成長上缺了一個環(huán)節(jié)，成長需要時間，經(jīng)歷和體驗。”陳志文認為，知識性的學習可以壓縮，但成長沒有辦法壓縮。當然，至于這12年時間該怎么分配，熊丙奇和陳志文的觀點一致，可以因地制宜探索改革。