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教師經驗交流材料：創新與成長是教師職業動力的源泉

一、 教師職業倦怠——我們面臨的現實問題
　　　  首先，我們做一個自我測試。在平時的教學工作中，有沒有以下的癥狀：1.精神疲憊，睡眠不好，體力明顯透支，每天感覺對工作失去興趣，缺乏工作激情；2.無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業追求失去信心；3.在工作上安于現狀，得過且過，對于新的教學理論和方法不愿意進行創新和嘗試；4.在情緒上常常表現為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責，甚至以一種冷漠疏遠的感情對待工作。
　　　  這些都是教師職業倦怠的表現。有這樣的倦怠狀況不是我們的錯，因為這是一種普遍現象。一份調查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調查教師的58.5%，有比較嚴重的工作倦怠的教師占被調查教師的22.5%！職業倦怠一旦產生，人對待工作的態度、行為都會發生很大化，對工作會產生極強的破壞力。更重要的是，教師本身會產生很大的精神痛苦，比如抑郁沮喪、對自身價值的懷疑，嚴重影響自身的生活。有人說，教師退休后得老年癡呆的特別多。（笑話）但我們的工作，不能說伴隨一生，但我們最美好最富創造力的青年時代，最成熟最能出成績的中年黃金時代，都會在三尺講臺前度過。教育教學工作占據了我們的大半生的時間，和我們大部分的生活空間。所以我們太應該從人文關懷的角度審視和反思自己的職業與生活，反思我們的工作狀態，因為這不單純是簡單的工作問題，而是關乎我們生活與生命狀態的問題。當然教師產生職業倦怠有很多原因是社會大環境的問題，比如枯燥單調的工作環境，單一重復的工作內容，過重的工作負荷，長期的多重精神壓力等等，這些狀況的改善，需要社會各個層面進行調整，有些是我們目前自身力量不能改變得。但我們可以從自身對工作與生活的態度方面，進行有益的審視與反思，調整自己的工作方法。
怎樣能克服這些負面的精神狀態，讓自己的工作能多一些愉悅和成功的體驗呢？我想從我自身的一段經歷談起。
二、挑戰與創新——為職業生涯注入新的活力
　　　 1993年，18歲的我，踏上了講臺，開始了自己的教學生涯。雖然缺少教學經驗，卻懷著對教育工作的虔誠，認真備課上課，向有經驗的老教師學習，從教學工作一點一滴的進步中，我感受到了成長的幸福和快樂。
多年來,我承擔公開課、示范課和教研課題任務，這幾年是我成長和進步最快的時間，也是我最充實最幸福的幾年，我從一名青澀的新手成為一名業務熟練的教師。
　　　 后來的幾年，隨著職業生涯的延續，我熟悉了自己的工作內容，熟悉了自己的工作對象，熟悉了傳統的課堂教學模式，青澀的敏銳逐漸退去，枯燥單調的工作， 日復一日，年復一年，可能和許多老師一樣，工作熱情減退，對新事物不再勇于嘗試。一些所謂的經驗，成了裹足不前的理由。我甚至開始認同了工作中的平庸。或許教學工作本身就應該是這樣安靜平和的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”但很快，我就感覺到失落。我感覺到自己的教學水平停滯不前，甚至出現倒退，在日新月異的教學理念，風起云涌的教學思潮中，我無所適從，甚至感到被時代的潮流所淘汰。離開了賽教課堂精益求精的打磨，學校里的校本教研也沒有認真開展起來，我對自己產生了強烈的失望和沮喪，為自己的碌碌無為而苦惱，覺得很失敗、很苦惱。
　　  2012年在我校導學案開始興起，先學后教，高效課堂等等新的教學模式和方法在各地如雨后春筍般涌起，形成新一輪教研教改的熱潮。既然這樣的方法很有用，我們能不能試一試呢？我決定從課前導學開始嘗試。
以前我也布置預習作業，但沒有一定的材料，預習作業就流于形式，缺少深度探究的內容，沒有可供學生探究的內容載體。往往就是看看書、畫畫重點，好的學生試試做例題、練習題等。更多的學生是走馬觀花，有相當一部分學生讀不懂，（上課老師講都聽不懂，自己看更不行。）看完也是稀里糊涂，還有很多根本就不看。其實預習從老師到學生，都沒有很重視。操作起來比較困難。學生缺少有效的指導。也不好檢查。雖然教材內容的呈現有一定的漸進性，一些自學能力強的優秀學生可以通過自學掌握，但部分內容還是有一定的跨度，尤其對學困生來說，自學是有難度的。導學案的編制，能有效縮小學生知識經驗基礎與所學新知的距離。教師可以在充分了解學生的知識基礎和理解能力的基礎上，在學習的知識“起點”與學習“目標”之間做更多的鋪墊，縮小經驗基礎與知識目標之間的距離，幫助學生完成自學活動，讓學生更好地理解。這樣學生的自學活動就有了教師有效的指導，使學生的預習、自學成為現實可能，而不是流于形式。
　　　 課前導學可以對教學難點預作分散，降低課堂教學難度，提高教學效率。學生在課前對學習內容已經初步進行了消化，雖然不是所有學生對所有內容都已經全部掌握，但應該都有初步感知，對所學知識形成初步的表象。即使是教學難點，學生不一定掌握，甚至部分學生還稀里糊涂，但學生有困惑，就有探究的動力，“不憤不啟，不悱不發”，課前導學為學生學習心理，創造了積極的因素，形成了有利的心理定勢。就是一種很積極投入的狀態，因為他有困惑需要解決。
　　　 就這樣，我開始堅持摸索著，進行嘗試。因為我們學校一級有7個班，7個數學老師，采用集體備課，但是每一節課不一定適合我班的班情，所以每節課都要自己根據本班的情況編寫導學案。工作量是增加了。但我在開始一個月后，對學生進行了調查。大部分學生很喜歡課前自學，課堂展示交流。優秀生總愿意覺得這是我自己學習的效果，我能行。困難一點的學生，能提前從導學案上獲得更多的啟示和幫助，能提前有所感知和準備，也覺得數學不是那么難，對數學不是那么怕了。因為沒有現成的資料可以參考，所以每一篇導學案都比較費腦子。堅持最低起點，要讓最差的學生看了能有所理解，對知識的理解過程，要做大量的鋪墊。比如，平方差公式，提供給他們很多計算式，先計算，再觀察，采取“開天窗”的形式，幫助他們總結發現規律。這些都激發了學生學習的積極性和自信心。
　　　 這時候我也開始尋課前導學的理論支持。掌握學習使我受益匪淺。掌握學習是以美國心理學家布魯姆為代表所倡導的一種學習方法。掌握學習是指學習者在最佳教學和足夠時間條件下掌握學習材料的一種學習方式。其核心思想是：只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者都能獲得優良的學習成績，都能夠學好。他認為只要提供最佳的教學條件和足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。研究證實，學生學完一個設計良好的學習單元后，根據客觀評定，約60—75％的人顯然能夠掌握；其余的學生中大多數人經過再學習該單元的全部內容或部分內容，也能順利通過考核，只有少數幾個人也許需要插入補充材料，然后再回過去學習該單元才能過關，因此采用掌握學習這一方式學習，多數學生都可以得到優良成績。
　　　 我也對傳統的教學模式進行了分析和反思。班級授課制中傳統教學法導致的“一刀切”，是造成學困生的主要原因。由于班級授課制和傳統教學方法的種種限制，比如，時間（統一授課時間45分鐘）、空間（統一在教室或其他場地）、信息量（統一的信息強度刺激），使學習模式單一化，無法滿足學生的個體差異和多樣性學習需求。因此，造成許多學生學習困難，學習效果不佳。在長期的教學工作中我們有這樣的感受，學生對新知識的理解、接受能力和速度快慢是有差別的，比如，有的孩子只聽一遍例題就可以理解，有的孩子就需要兩遍、甚至三遍。但這不是質上的差異，只是量上的差異。是需要的時間的多少和信息刺激的強度的大小有差異。有的孩子總是學得快一些，有的就會慢一些。有許多學困生，實際并不“困”，只是因為慢一些，需要的時間比40分鐘多一些，卻成了掉隊的孩子。如果沒有課后的及時查漏補缺，就出現了知識漏洞，日積月累，欠債越來越多，成績越來越差，被貼上差生的標簽，喪失了學習的信心和興趣，成為這種“一刀切”教學模式的犧牲品。其實，這些孩子并不需要太多，只是需要比別人多一點點時間，多一次信息刺激，多一點知識理解內化，自主建構的時間。
　　　 課前導學的最大受益者，應該就是一大批學困生。無論是從時間、空間還是環境、心理狀態等方面都對學困生是有益的。孩子不必再受課堂上的時間限制，不必因為自己理解的慢，而有焦慮和不安。其實，我們留心注意一下，課堂上孩子們的學習狀態。那些能跟上的孩子，總是信心百倍，眼睛發亮，時刻能跟著課堂的節奏。動手的時候，她能很快操作完成，討論的時候，他們能侃侃而談，有爭議的時候，堅持自己的觀點，需要獨立思考的時候，她能不受外界影響。她是全身心投入到課堂上的，這種學習讓她滿足、有成就感。從而感覺很有意義。而那些學習有困難的孩子，他們總是感覺到無所適從，動手操作時，可能還沒有搞清楚要求時，別人已經完成了，討論時，總是角落里一個安靜的傾聽者。從不主動發言。這些孩子，尤其是那些性格內向的小女孩，讓人心痛。她的眼神很少與你交流，她與你對視時，總是躲躲閃閃，沒有自信的。我們何不將課堂要進行的活動、要學習的內容，提前提供給孩子，讓他們提前準備，在課堂上，也給他們一些成功的體驗呢？（有一個女孩，叫趙聰。我帶她一年，從來沒有舉手發言過。在進行多邊形內角和一課學習時，我給他們提供了很豐富的材料，第一步，先探討過多邊形一個頂點所有的對角線能把這個多邊形分割成多少個三角形。不厭其煩。從四邊形一直畫到八邊形。害怕他們看不懂，還給前面畫一個例圖。課堂交流的時候，這個孩子就入學第一次在數學課堂上舉手了。她說完自己的觀點以后，我說，我猜你昨天預習一定很認真。孩子第一次在課堂上笑了。從那以后，孩子學習真的不一樣了。沒有什么比成功的體驗能讓孩子更有信心的了。
　　　 教學模式的改變，勢必會引起學習方法的改變。學生需要更多展示的平臺和機會。從傳統教學的師生對話，逐漸到學生的合作探究、交流。每一天都有不同的驚喜帶給我。出現最多的就是學習困難生，在你沒有任何思想準備的時候，給你驚喜。記得教學因式分解方法解一元二次方程，提前發的導學案對方法揭示得很清楚，所以認真預習的學生，基本都掌握了。所以當我說，誰來展示一下第一題的解題過程時，羅偉毅第一個舉手了，而且上來之后做對了。這是這個孩子入學三年來，第一次主動舉手展示。那天我特別高興，全班的學生都為她高興。我說，怎么表達你們對她的進步的祝賀和贊賞？學生們一起鼓起掌來。
　　　 在這個過程中，我的業務能力也有了新的提高。比如開始做導學案是手抄版。也想做電子版。但幾何圖形，函數圖象不好做。記得在用word編輯時，插入圖形以后，要么圖形散了架，零零碎碎滿面亂飛，要么文字全亂了套。一篇導學案做了兩天都沒完成。前兩年都是手寫的。在今年暑假的培訓中，學到了幾何畫板的用法，就去下載了這個軟件，自己逐漸摸索學習，每一次發現一個新功能，心里都特別高興。這時候也體會到，學生學習的成功。這個軟件作圖非常方便。從今年開始，全部用電子版。
　　  幾年里，開始時也沒有特別見效果。學校同事開玩笑說，你要給校長賠紙了。因為差不多每天都有，一次七十份，幾年下來浪費學校不少紙張。但在上學期，也就是堅持了整整兩年的時候，學生考試各科成績中，數學首次名列第一，超過了語文。新學年，開學第一天，我對學生說，成績源于你們的努力，源于你們對數學的熱愛和興趣，我會繼續陪伴和幫助你們，直至你們成功。
三、讓工作成為一種幸福
　　  我們的工作對象是有情感有思想的人，我們不能只忍受工作對象帶來的負面影響，每天都和學生生氣。我們要充分挖掘其中的積極因素，讓他們的青春氣息感染我們，讓他們的生命活力快樂我們。與學生進行情感與思想的交流，讓數學不再是沉悶沒有情感和生命的符號，成為交流情感與思想的工具，進行價值觀教育的載體。我經常告訴他們我因為他們的什么做法很生氣，我又因為他們的什么表現很快樂，我因為你做了什么要對你進行怎樣的懲罰。我從不掩飾自己的感情。其實我有時候更多的時候不是告訴他們我生氣了，而是告訴他們，你們讓我傷心了。我要讓孩子們知道，我對他們，不僅僅是用嘴巴去說，用手去寫，我對他們是用了心。而平時的生氣，都是裝出來的，我沒有因為哪個學生真正生過氣。想想我們，也有過蒙昧的青春，他們還都只是孩子。這樣的課堂因為情感交流而生動，這樣的課堂因為充滿人性化而很和諧。我的一個學生在一篇作文中寫道，眼角下彎，嘴角上揚，這就是我的數學老師。
　　 最后我要說一個故事。有一年美國通用電器公司的首席執行官杰克﹒韋爾奇應邀來我國講學。一些企業管理者聽完后感覺有些失望。就問他，您講的那些內容，我們差不多都知道，但我們的差距為什么會那么大呢？” 杰克﹒韋爾奇回答：“因為你們僅僅是知道，而我卻做到了！”愿我們越來愈多的老師能行動起來，不斷學習、嘗試新的教學方法，使一成不變簡單重復的工作成為創新與成長的樂園，并在這個過程中感受到孩子們帶來的快樂和教學工作帶來的幸福，成就自己的人生價值。

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