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 讀《教師閱讀地圖》有感之一

    我很愛讀書，各類書籍都有所涉及，尤其愛讀散文詩集，當然由于自己的職責所限，我還讀了不少教育教學專著。在閱讀過程中，每每也有許多困惑，面對浩如煙海的書籍，覺得自己要看的書太多，而時間又少，這就要求在讀書的選擇上要有所指向，更應該有針對性。至于真正選擇什么樣的書來讀，一直困惑著我。估計大家也有所困惑吧！

    記得那次圖書室借書，偶遇艷春，鳳杰也在選書，都在猶豫不決，一臉茫然。這本書恰好給我們提供了一份書單，通過對比，我發現自己以前閱讀雖雜七雜八，但大部分也沒白讀，雖說記住的不多，但也有點滴痕跡。記得有過這樣一段話：我讀過很多書，但后來大部分都忘記了，你說這樣的閱讀究竟有什么意義？回答：“當我還是個孩子時，我吃過很多食物，現在已經記不起來吃過什么了。但可以肯定的是，他們中的一部分已經長成我的骨頭和肉。”其實讀過的那些書或多或少都能給我們打下一個專業閱讀的底子。通過和書單對比，我明確了今后該補讀哪些書，又該續讀哪些書。在第一章找到了答案。

    在閱讀合理的專業知識結構這一章節中，閱讀案例一的《游園不值》的知識結構的解讀后，對自己的備課，授課很是不滿，感覺自己只是一滴水，怎能給孩子一桶水，更別說源源不斷的活水了。做教師的我們，也不是萬能的，并不是“天下知”。可針對每一節課的備課，教學,不能知其一，不知其二吧。如果我們對文本的解讀還沒有做到這樣的充分，對文本的解讀何談深度，廣度，寬度。一首古詩的教學，教師要了解并掌握相關的漢語漢字知識，古代文化知識，詩歌鑒賞知識，詩歌史知識及是個積累等。從教育學及教學原理方面解讀，我們做教師的還要準確把握與學生的關系，還要體現自己的教學觀和教學風格。還要了解并掌握認知規律，形成自己的教學流程這一系列知識。

    想想自己的課堂，自己的備課，從知識結構的角度出發，欠缺的太多。沒備到的太多，這就是所謂的備課不充分吧。如果每節課，都能按這個案例完成自己的教學，就能達到教學“雙贏”的效果。

    你擁有的多，學生就能從中得到的多。閱讀，要有針對性，選擇適合自己的書籍，補養自己，強壯學生。這部分內容讓我看到了自己的不足，找到了缺口，從而努力突破。

    拜讀此書，我的閱讀才剛剛開始。

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